Results 181 to 190 of about 16,265 (210)
[Relationship between polygenic risk scores for various psychiatric disorders and clinical and neuropsychological characteristics in children with attention-deficit/hyperactivity disorder]. [PDF]
Zhongguo Dang Dai Er Ke Za ZhiWu ZM +11 more
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Education and Teaching Innovation, 2023
本研究以杜昕（2019）改善后的二语焦虑量表为基础制成“汉语学习焦虑量表”，并采用定量和定性相结合的研究方法，旨在确定导致柬埔寨大学生在汉语学习过程中产生焦虑的主要维度来源及具体引发因素。研究结果表明交流焦虑是学生产生焦虑的主要来源，而诱发他们焦虑的具体因素有自身因素，教师因素和外部因素。
素梅 王
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本研究以杜昕（2019）改善后的二语焦虑量表为基础制成“汉语学习焦虑量表”，并采用定量和定性相结合的研究方法，旨在确定导致柬埔寨大学生在汉语学习过程中产生焦虑的主要维度来源及具体引发因素。研究结果表明交流焦虑是学生产生焦虑的主要来源，而诱发他们焦虑的具体因素有自身因素，教师因素和外部因素。
素梅 王
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民办高校大学生就业焦虑及其影响因素——基于扎根理论的质性研究
学知 Xue Zhi随着高等教育普及化，毕业生人数激增，就业焦虑成为心理健康热点问题。本研究以民办高校本科大四学生为研究对象，运用扎根理论方法分析就业焦虑现状及其影响因素。研究访谈了7名西安翻译学院学生，通过开放式、主轴和选择性编码分析数据。受访者均经历就业焦虑，体现在认知、情绪情感和行为层面；其影响因素包括社会就业、民办高校就业、家庭、个体环境。据此，本研究建议民办高校应积极构建优良就业生态，建立家庭支持网络，强化个体调适能力。研究为民办高校就业教育提供思路，强调优化环境、提供指导、关注心理以缓解就业焦虑问题。
雪绒 刘
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中国现代教育学报
本文系统梳理近十年家庭沟通、自我效能感与青少年焦虑情绪的关联研究。研究表明，建设性家庭沟通（如高对话定向、情感温暖）通过增强家庭凝聚力与弹性显著降低青少年焦虑风险；相反，消极沟通模式（冲突、指责）则会加剧焦虑症状。自我效能感作为核心心理资源，对焦虑缓解具有双重价值：既直接缓冲负性情绪，亦通过促进社会适应能力推动个体发展。核心发现揭示：自我效能感在家庭沟通与焦虑情绪间存在显著中介效应。具体机制表现为，建设性沟通通过提供替代经验、社会支持及掌控性体验三条路径提升自我效能感水平 ...
文丽 于, 安妮 陈, 蒲 葛
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本文系统梳理近十年家庭沟通、自我效能感与青少年焦虑情绪的关联研究。研究表明，建设性家庭沟通（如高对话定向、情感温暖）通过增强家庭凝聚力与弹性显著降低青少年焦虑风险；相反，消极沟通模式（冲突、指责）则会加剧焦虑症状。自我效能感作为核心心理资源，对焦虑缓解具有双重价值：既直接缓冲负性情绪，亦通过促进社会适应能力推动个体发展。核心发现揭示：自我效能感在家庭沟通与焦虑情绪间存在显著中介效应。具体机制表现为，建设性沟通通过提供替代经验、社会支持及掌控性体验三条路径提升自我效能感水平 ...
文丽 于, 安妮 陈, 蒲 葛
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Journal of Chinese Language and Culture Studies, 2022
本文采用Horwitz等人（1986）设计的外语学习焦虑量表， 简称FLCAS （Foreign Language Classroom Anxiety Scale）作为研究工具，对非目的语环境下学习汉语的221名非华裔生进行汉语课堂学习焦虑研究。此221名非华裔生均来自马来西亚砂拉越玛拉工艺大学选修《基础华语》课的学习者。在问卷收集完善后，采用SPSS 22.0作为数据统计工具，对非华裔生的汉语学习焦虑程度、汉语学习焦虑三个维度与性别差异进行数据分析。分析结果显示，非华裔生在汉语课堂普遍经历学习焦虑 ...
Ting Hie Ling, Chong Pei Qi
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本文采用Horwitz等人（1986）设计的外语学习焦虑量表， 简称FLCAS （Foreign Language Classroom Anxiety Scale）作为研究工具，对非目的语环境下学习汉语的221名非华裔生进行汉语课堂学习焦虑研究。此221名非华裔生均来自马来西亚砂拉越玛拉工艺大学选修《基础华语》课的学习者。在问卷收集完善后，采用SPSS 22.0作为数据统计工具，对非华裔生的汉语学习焦虑程度、汉语学习焦虑三个维度与性别差异进行数据分析。分析结果显示，非华裔生在汉语课堂普遍经历学习焦虑 ...
Ting Hie Ling, Chong Pei Qi
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社会科学前沿
入园分离焦虑是小班新生幼儿入园时的常有的一种心理现象，本文主要探讨绘本阅读在缓解幼儿入园分离焦虑中的影响及运用。在做好阅读准备的基础上，采用启发提问、对比强调和角色体验等方式引导幼儿阅读，一是在家帮助幼儿做好入园前的预适应，二是在幼儿园巩固幼儿对园所常识、分离认知和情绪控制的学习，有效缓解幼儿的入园分离焦虑。
刘湘萍, 张大卫, 郑创宇
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入园分离焦虑是小班新生幼儿入园时的常有的一种心理现象，本文主要探讨绘本阅读在缓解幼儿入园分离焦虑中的影响及运用。在做好阅读准备的基础上，采用启发提问、对比强调和角色体验等方式引导幼儿阅读，一是在家帮助幼儿做好入园前的预适应，二是在幼儿园巩固幼儿对园所常识、分离认知和情绪控制的学习，有效缓解幼儿的入园分离焦虑。
刘湘萍, 张大卫, 郑创宇
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教育与教学创新发展研究
当前，中国国内英语学习热情高涨，很多地方从幼儿园，甚至更小的时候就开始了英语启蒙学习，本研究旨在探讨已经经历了九年义务英语学习后，高一学生在英语课堂学习中的焦虑问题，对辽宁省营口高中一年级学生进行了调查研究，重点会分析：（1）被调查学生的英语焦虑情况如何？（2）不同性别、接触英语时间以及文理科分班倾向的学生之间的英语学习焦虑情况是否存在差异？研究采用Horwtiz的外语课堂焦虑量表，结合中国学生的英语课堂，将英语学习焦虑分为了四种焦虑类型，即交际焦虑、测试焦虑、负面评价焦虑、英语课堂不安，调查结果表明 ...
周侠, 陈玉佳, 王品清
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当前，中国国内英语学习热情高涨，很多地方从幼儿园，甚至更小的时候就开始了英语启蒙学习，本研究旨在探讨已经经历了九年义务英语学习后，高一学生在英语课堂学习中的焦虑问题，对辽宁省营口高中一年级学生进行了调查研究，重点会分析：（1）被调查学生的英语焦虑情况如何？（2）不同性别、接触英语时间以及文理科分班倾向的学生之间的英语学习焦虑情况是否存在差异？研究采用Horwtiz的外语课堂焦虑量表，结合中国学生的英语课堂，将英语学习焦虑分为了四种焦虑类型，即交际焦虑、测试焦虑、负面评价焦虑、英语课堂不安，调查结果表明 ...
周侠, 陈玉佳, 王品清
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新时代外语
《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊时刻被焦虑所困扰。鲁滨逊在经历海难、流落荒岛后，面对周边环境的不确定性与潜在的危险，作为自然人时刻被生存焦虑所困扰；在荒岛探险，营救并驯化奴隶，建立起了殖民等级制度，进而确立了其殖民者身份。随着财富的不断积累，猜测和忌惮随之而生，其殖民着的身份焦虑日益显现。从后殖民理论的视角，梳理并探讨了鲁滨逊的生存焦虑和身份焦虑的原因。
华 熊
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《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊时刻被焦虑所困扰。鲁滨逊在经历海难、流落荒岛后，面对周边环境的不确定性与潜在的危险，作为自然人时刻被生存焦虑所困扰；在荒岛探险，营救并驯化奴隶，建立起了殖民等级制度，进而确立了其殖民者身份。随着财富的不断积累，猜测和忌惮随之而生，其殖民着的身份焦虑日益显现。从后殖民理论的视角，梳理并探讨了鲁滨逊的生存焦虑和身份焦虑的原因。
华 熊
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教育學刊
张欣硕 北京卫生职业学院，北京 摘要：本研究以高职学生为研究对象，探讨产出导向法对降低高职学生写作焦虑、提升写作效能感的影响。数据分析结果显示产出导向法在一定程度上能够缓解高职学生的写作焦虑。对比控制组，实验组的构思焦虑、课堂焦虑和回避行为有所降低，实验组的配比T检验结果显示，学生的自信忧虑也有明显改善；此外，实验结果还证明了产出导向法对提升学生写作效能感的有效性，学生能够更好地理解和完成写作任务，写作技能也有一定程度的提高。
张欣硕
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张欣硕 北京卫生职业学院，北京 摘要：本研究以高职学生为研究对象，探讨产出导向法对降低高职学生写作焦虑、提升写作效能感的影响。数据分析结果显示产出导向法在一定程度上能够缓解高职学生的写作焦虑。对比控制组，实验组的构思焦虑、课堂焦虑和回避行为有所降低，实验组的配比T检验结果显示，学生的自信忧虑也有明显改善；此外，实验结果还证明了产出导向法对提升学生写作效能感的有效性，学生能够更好地理解和完成写作任务，写作技能也有一定程度的提高。
张欣硕
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社会科学与教育
鉴于注意偏向在信息选择中的重要性及其与情绪的交互作用,加之竞技赛场的实践需要,本研究通过压力任务诱发特质焦虑高分组、低分组的焦虑水平,随后进行点探测实验用以考察高特质焦虑大学生运动员的注意偏向特点。结果发现:当SOA为100ms 时,特质焦虑高分组、低分组均对负性情绪刺激的注意偏向表现为注意定向;当SOA为500 ms 时,仅特质焦虑高分组对负性情绪刺激的注意偏向表现为注意解除困难。
昭 朱
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鉴于注意偏向在信息选择中的重要性及其与情绪的交互作用,加之竞技赛场的实践需要,本研究通过压力任务诱发特质焦虑高分组、低分组的焦虑水平,随后进行点探测实验用以考察高特质焦虑大学生运动员的注意偏向特点。结果发现:当SOA为100ms 时,特质焦虑高分组、低分组均对负性情绪刺激的注意偏向表现为注意定向;当SOA为500 ms 时,仅特质焦虑高分组对负性情绪刺激的注意偏向表现为注意解除困难。
昭 朱
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