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Percorsi formativi e bilanci esperienziali
M@GM@, 2005 Il bilancio esperienziale ci aiuta a posizionarci e collocarci nel percorso formativo integrando, in questo stesso percorso, non solo il soggetto in formazione ma la persona come sistema-persona multidimensionale (Lerbet, 1995), autorizzandoci a ...
Orazio Maria Valastro
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M@GM@, 2005 Sapere cosa provo attraverso il mio corpo di fronte all’altro mi permette non solo di capire cosa l'altro prova, soprattutto di generare naturalmente un’effettiva sintonizzazione, di evidenziare e nominare emozioni e sentimenti che in-formano la ...
Ivano Gamelli
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La formazione qualitativa e il metodo bio-sistemico: criteri valutativi di una pratica narrativa
M@GM@, 2005 All’interno di questo processo di ri-connessione tra il soggetto e la propria storia, l’individuo adulto sperimenta e/o riscopre la possibilità di confermare abitudini mentali, ipotesi, valori, scelte ecc., ma anche di formulare altre e nuove ...
Agata Valenziano
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Narrazioni e autobiografie in carcere: formazione e autoformazione nei luoghi di detenzione
M@GM@, 2005 La scrittura diventa una delle strategie di sopravvivenza tra le più utilizzate per 'fare resistenza': una 'stanza tutta per sé' dove essere se stessi, dove recuperare energie e linfa vitale.
Caterina Benelli
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La ricerca narrativa in psicologia: in fondamento per la formazione
M@GM@, 2005 Proprio le metodologie qualitative di verifica del lavoro clinico, quelle narrative in particolare [...] offrono un potente strumento di mediazione tra il rigore scientifico e la possibilità di condividere principi e criteri nella comunità dei ...
Santo Di Nuovo
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La narrazione: dimensione ontologica della formazione
M@GM@, 2005 I paradigmi narrativi non possono più essere considerati un optional, ma una dimensione ontologica della formazione stessa: la prassi dell’osservatore, con il suo desiderio di razionalizzazione del mondo, diviene ontologia dell’osservare.
Francesca Pulvirenti
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Narrare per dire la verità: l’autobiografia come risorsa pedagogica
M@GM@, 2005 Si era già soliti riconoscere a livello teorico e metodologico che, se educare è parola che rinvia non ad un singolo atto, ma ad un insieme o sistema di eventi (l’incontro con conoscenze socialmente utili, con norme di comportamento, con valori,ecc) o ...
Duccio Demetrio
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Pensare in cerchio: un’ esperienza educativa di Philosophy for children
M@GM@, 2005 Immaginare, ascoltare, fare domande, è come sappiamo, un’inclinazione naturale dei bambini. Una sorta di 'passione' che, talvolta, si blocca con l’avanzare della scolarizzazione.
Alessandra Tigano
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La narrazione come dispositivo conoscitivo ed ermeneutico
M@GM@, 2005 La lettura che la narrazione offre dell’agire umano è di tipo idiografico, giacché intende conferire un senso ed un significato a specifiche azioni compiute da particolari attori in determinati contesti; in questo senso, essa sostanzia un dispositivo di ...
Maura Striano
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La lettura come formazione di sé
M@GM@, 2005 La lettura, pertanto, appare come un dispositivo essenziale e determinante per guardare, en profondeur, ad una formazione di sé autentica, in quanto è attraverso la lettura che si può realizzare - nell’io - un’esperienza di formazione aperta, consapevole,
Alessandro Mariani
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