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Shizi Peiyu Yu Jiaoshi Zhuanye Fazhan Qikan, 2020 本研究之目的在探討一個素養導向的師培課程之實踐經驗，並反思其具體的成效與侷限。本研究主要在結合新北市一所新興國小實際校本課程的需求，設計成問題導向學習(Problem-based learning, 簡稱 PBL) 的案例，融入師資培育「兒童文學」課程。一方面希望透過問題導向學習的方式，培育國小師資生協同解決學校現場課程問題的能力，另一方面，欲建立其符合十二年國教所需具備之素養導向課程設計知能，以落實師資培育課程知行合一的目的。研究結果顯示，對學生而言，在兒童文學、校本課程規劃、素養導向與跨領域課程設計，
徐靜嫻 Ching-Hsien Hsu
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Journal of Curriculum Studies, 2023 十二年國民基本教育課程倡導素養導向教學，但是，目前仍有許多教師相當依賴教科書，習慣逐頁講授教科書內容。然而，在一些優秀的教案中卻可以見到教師超越教科書，進行創新教學設計，展現教師的課程潛力。本研究聚焦於小學社會領域這個常被學生視為以背誦為主的領域，以得獎教案和所對應的教科書為對象，進行文本分析，探討教師如何擴展教科書內容，以進行素養導向教學設計。研究發現，教師所設定的學習目標更重視概念知識和過程技能。其次，教學活動的設計具有三項特點：一、以學生的生活情境替換教科書素材，協助建立實際經驗；二 ...
周淑卿 Shu-Ching Chou +2 more
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, 2021 《十二年國民基本教育課程綱要》已於108學年正式開始實施，素養導向教育是此波教育改革的核心焦點。校長若能採取素養導向領導，將有助於發展素養導向課程與教學，進而落實學生的核心素養學習。因此，本文先探討素養導向領導的重要性；其次，分析素養導向領導的意義；再則，探究校長素養導向領導的關鍵；最後，本研究發展出校長素養導向領導的策略，包括掌握自發互動共好理念、共塑素養願景與目標、營造素養教學環境、提升教師素養專業、統領素養課程發展、確保素養教學品質。
謝傳崇 Chuan-Chung Hsieh
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, 2022 <p>評量是學習表現的檢核，也是教學翻轉的關鍵。面對後疫情社會，培養新一代的人才是教育的重點使命。而核心素養的三大主軸：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，需要透過教育現場的持續自動研究發展，始能精進。據此，本書分成三部分。第一部分內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。第二部分將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域 ...
林海清 林海清
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Journal of Curriculum Studies, 2018 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》提倡要培養學生具備素養，以核心素養作為課程設計的主軸。而如何設計與實施素養導向教學，成為推動課程綱要的主要工作。鑑於「問題導向學習」已在許多國家的中、小學實施，是培養學生素養可行的教學方法之一，因此，本研究論述了問題導向學習的發展過程、教材編製、教學步驟、學習成效，並探討其作為素養導向教學的可行性，以作為教師實施與設計素養導向教學之重要參考。 The 12-year national basic education curricula advocate the ...
張民杰 Min-Chieh Chang
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Journal of Curriculum Studies, 2021 本文先以二十一世紀新一波素養導向課程改革為脈絡，說明新數位科技發展 及其在跨域學習所帶來的進一步改變，進而以Prensky「數位原生世代」之分析基 礎，探究不同世代差異以及AI時代來臨之後「新數位原生世代」的變化。此外，筆者也將討論《2030年教育和技能的未來：OECD 2030年學習羅盤》提及的「未來導向能力」，透過當前新興數位化發展所造成的問題，藉由「能力取向」之觀點，提出以學習者能動性為核心的新興數位世代學習圖像。 This study takes the new wave of ...
王俊斌 Chun-Ping Wang
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我國中小學教師專業標準之研究 The Professional Standards of Elementary and Secondary School Teachers in Taiwan
Shizi Peiyu Yu Jiaoshi Zhuanye Fazhan Qikan, 2021 自 1990 年以降，標準本位 (standard-based) 師資培育為世界師資培育發展趨勢。我國教育部 2016 年公布《中華民國教師專業標準指引》，落實標準本位師資培育，教師專業標準成為發揮引領師資職前教育以及在職教師專業發展的功能。本研究除透過文獻以探究美國、英國及我國教師專業標準內容之外，另外，實施 2 回合德懷術問卷，以了解專家學者、主管教育行政機關主管及中小學校長等 12 位專家學者，對我國教師專業標準適切性、落實情形，以及未來改善方向之看法。本研究結論如下： 一、我國 10 ...
林政逸 Jeng-Yi Lin +1 more
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Journal of Curriculum Studies, 2019 2019年8月起，教育部正式推動《十二年國民基本教育課程綱要》，並逐年實施課程綱要規劃的學校本位課程。《十二年國民基本教育課程綱要》以素養導向取代九年一貫課程綱要的能力本位，期許不僅是擁有帶著走的能力，更要藉由培養核心素養來強化學生，將能力應用於生活情境中，促進解決問題的實踐行動力，以彰顯學生作為學習主體的意義和價值。本研究主要是以一所參與教育部2016～2018年核定補助推動前導協作計畫的國小為例。探究其依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，發展學校本位課程雙主軸「閱讀增能、運動樂活 ...
潘志煌 Chih-Huang Pan +1 more
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Journal of Research in Education Sciences, 2020 本研究以12名中學國語文教師為研究對象，就教師認知、教學資源與教學實踐三個面向，進行結構化深度訪談，將所得資料轉譯為口語報告，再進行編碼與歸類分析。期透過教育理想與教育現場兩方對話，對語文教育政策之落實現況更深入理解，並據此提出國語文教育的政策建議。本研究結果顯示：一、教師最關注教師專業，具備高省思與評鑑能力，期待專業成長，盼望將所學轉化運用於課室。不過，教育單位提供的精進課程未能符合需求，在進行時也欠缺適當配套措施，且未能有足夠時間讓教師轉化所學，影響落實的成效。二 ...
陳茹玲 Ju-Ling Chen +2 more
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Journal of Curriculum Studies, 2018 在《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的諸多變革之中，能力與素養的區別是各界關心的重要議題之一。新課綱之中，既有九年一貫課程綱要中所使用的概念，如「十大基本能力」與「分段能力指標」等詞均未再沿用，出現「核心素養」與「學習重點」等概念，而此一改變引發了諸多疑慮。本研究試圖從新、舊課綱的政策發展脈絡，參照核心素養論述理念，探究能力與素養兩個概念，以釐清兩者在概念與內涵的差異；繼之探討兩者在教育目標分類中的角色，以理解新課綱中有關核心素養的進步內涵。本研究主張 ...
林永豐 Yung-Feng Lin
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