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本研究之研究目的在探討九年一貫課程實施後，地方政府在此一政策執行過程中的角色與功能，主要包括：1.探討地方政府執行九年一貫課程政策之執行條件；2.分析九年一貫課程政策執行組織(地方教育主管機關)之執行情形；3.瞭解九年一貫課程政策標的團體(國民中小學)之執行情形；4.探析九年一貫課程政策執行之成效與影響因素。 本研究採取問卷調查與深度訪談法。問卷調查對象為地方政府參與九年一貫課程政策執行工作之相關人員，有效樣本為417人，研究工具為自編之「地方政府執行九年一貫課程政策調查問卷 ...
張清良
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, 2010 [[abstract]]本研究目的乃探究國民中學輔導教師在九年一貫課程改革實施的環境脈絡下，所知覺之衝擊經驗與採取的因應方式。 研究對象為台北縣市八位現任或曾任國中輔導教師，採用半結構性訪談蒐集資料，並參考紮根理論方法和原則分析資料。研究結果如下： 一、 國中輔導教師在九年一貫課程改革中知覺之衝擊經驗顯現在四個面向：課程與教學、角色定位、學校輔導工作、教育政策內涵與推動。衝擊面向間呈現彼此影響的動態關係，且衝擊經驗之內涵較一般教師複雜。 二、 面對九年一貫課程改革 ...
[[author]]彭若梅, 彭若梅
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Technology education for Hong Kong in the twenty first century: Curriculum change and teacher education [PDF]
, 2005 Purpose: Technology is widely recognised as one of the major contributing factors to the cultural, social and economic development of a nation. Technology education is also being considered vital for students to learn, live and work in a technological ...
Lo, Ting-kau
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, 2011 [[abstract]]教育負有傳遞國家民族精神與文化之重任，同時也是社會文明進步的原動力，各國重視其教育的情形可以想見。臺灣的國民教育目前正處於教育改革如火如荼開展的時期，「九年一貫課程」的教育改革勢在必行，而且行之有年。前教育部長林清江先生所揭示的九年一貫總目標：培養學生「帶著走的基本能力」，拋掉「背不動的書包和繁雜的知識教材」。本文從九年一貫中最基本的課程目標－「帶著走的基本能力」中的十大基本能力加以探討，了解其背後所具備的教育理念。中國的孔子（BC551－479）已有一套自成體系的教學方法問世 ...
吳冠儀
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九年一貫課程試辦學校實施成果研究─由課程發展層次探討九年一貫課程試辦學校實施成果(I)
, 2006 學校本位課程是九年一貫課程改革的核心理 念之一，本研究旨在探討參與試辦的學校其學校本 位課程發展的歷程與模式。研究對象包括三所參與 試辦計畫的國民中學。研究者以質化方法蒐集相關 資料，包括學校文件、相關人員訪談、教學及重要 會議觀察紀錄等，所得資料用內容分析、編碼、軼 事敘述法、多重角度比對等方法進行分析。研究發 現為：（1 ）課程發展組織：各科內部教師間深厚 的專業對話基礎為全校性課程組織得以健全運作 的前提;（2 ）課程發展範圍：初期各校均以小範 圍、外加式、非正式課程與課程調整的方式進行課 程發展;
王秀槐
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邁向十二年國教新課綱的第一哩路 ~課程與教學領導的開展啟航 [PDF]
, 2017 教育部於 103 年 11 月 28 日正式發布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」， 國教署與各直轄市政府教育局為推動課綱之運作、規劃課程發展與教學輔導等配 套，成立「高級中等學校課程推動策略聯盟」，透過經驗分享與互動學習，建立 夥伴合作、經驗傳承之運作模式，成為行政與教學資源的重要連結。 新北市為迎接 12 年國教新課綱，率全國各縣市之先於 105 年 5 月成立 10 所 「課程發展中心」，並於同年 9 月建置「課程發展工作圈」，作為新北市高中端 教師與行政發展新課程的支持系統 ...
教政所
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, 2011 政府規劃推動「十二年國民教育」（簡稱十二年國教），是一件好事，但如果不好好規劃，可能就變成壞事了。尤其是十二年國教中最根本的師資與課程問題，我們絕對不能重蹈師資培育盲目多元化和躁進式九年一貫課程的覆轍。基本上，我們認為無論師資培育或課程發展，一定要掌握專業優質、循序漸進的基本原則。本文除了針對師資和課程提出若干疑慮問題外，並就「陽光計畫」、師資再造（師資培育方面）及「標準程序」、課程重整（課程發展方面），各提出若干具體建議，以供推動十二年國教之參考 ...
吳武典; 吳清山; 高熏芳; 甄曉蘭
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Constance and Change---A Case Study of the 1-9th Grade Integrated Cucciculum Reform
, 2009 九年一貫實施後教師的實際教學是否改變、如何改變？我以Fullan(1991)所建議的三個層面來分析九年一貫課程改革對於兩所台北市國中社會領域教師的實際影響：(1)使用新的或修改過的教材，(2)使用新的教學取向，(3)改變信念，以及我所加入的(4)改變教學文化。結果發現從課程、教學取向、教學信念到教學文化，並沒有顯著改變。而漸進改革的機會在本研究中決定於教師個人對於組織架構或規定的回應。在教師個人可以自主的地方，如教科書專業自主、多元評量，以及教學時數安排上面可以看見少數個人運用機會改變教學 ...
Sung, Pei-fen, 宋佩芬
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, 2002 九年一貫為近年台灣教育之一大改革，此九年一貫課程對英語教學影響至鉅。民國九十年九月起，英文首度成為國小五年級的正式課程，一些地區（如台北市）甚至將英語課程提前到小學三年級實施。再者，部編本教科書的廢除，使得教科書得以開放民間廠商編訂、出版。如此一來，在不同的區域的學生，可能在不同的年級開始學習不同的教科書，導致國中英語教師對於必須要面臨差異性極大的學至感到十分憂心。本研究致力於發展一套九年一貫課程中設計英語教學活動之可行模式，並探索根據此模式所設計之英語教學活動是否能引起學生動機，加強溝通能力 ...
李小蘭
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