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Statistics and Colonial Medicine: A Doubt and Controversy on Tuberculosis Statistics in Colonial Korea. [PDF]
Uisahak, 2019 Park JY.
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The Introduction of Integrated Studies which Cultivates Independent Personality : Tha Practice and Thought of the Curriculum Revision 1985 in Wako Elementary School [PDF]
application/pdfInquiry learning and project-based activities are once again attracting attention because of ‘the uncertainty future’. Wako Elementary School has been researched on Integrated studies and project-based activities since the late 1970s, and ...
太田,素子
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Journal of Curriculum Studies, 2009 課程知識問題是學校教育永遠也無法繞開的一個基本的核心話題。二十一世紀初以來，隨著新課程改革深入推進，在中國教育領域展開的課程知識大討論，已導致了人們的課程知識觀認同危機。考察近幾年的相關研究，在方法論上體現為一種「外推式」，而非「內生式」研究。為此，當代課程知識觀的重構需要從兩條進路展開：即從課程與教學理論和實踐歷史發展的內部，去梳理課程知識觀發展演變的內在理路；以課程知識與教學活動中，兒童之間的現實關係為切入點，去考察課程知識觀重構的現實基礎。 The issue of curriculum ...
李召存 Zhao-cun Li
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A Study on the Korean Medicine Education and the Changes in the Traditional Korean Medicine during the Japanese Colonial Era: Focused on the Korean Medicine Training Schools. [PDF]
Uisahak, 2018 Huang Y.
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Jayne Fleener後現代課程理論的啟示 On Jayne Fleener’s Postmodern Curriculum Theory and its Implication
Journal of Curriculum Studies, 2006 本文旨在透過Fleener後現代課程理論的探究，以省思其對課程研究與改革可能的啟示。Fleener認為，現代主義數學化實體觀背後潛藏著一種支配性的邏輯，她主張以後現代的關係、系統、意義三種邏輯觀取而代之。奠基於此三種邏輯觀之上，Fleener認為課程應是一種機體中心的課程，此種課程強調關係、合作、整全的面向，課程因而不再是一種物件，而是機體／環境的複合體。此外，受學習型組織理念的影響，Fleener主張將學校、課程轉化為學習型組織，以強化其創造力及適應社會變遷的能力 ...
鍾鴻銘 Horng-Ming Jong +1 more
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建構「三峽」課程發展機制Constructing the ‘Sunshine’ Curriculum Developmental
Journal of Curriculum Studies, 2010 過去臺灣課程綱要（或標準）的擬訂缺少一套健全的發展機制，常受政治人物或時代潮流的影響，缺少系統性和一貫性，課程決策的合理性和正當性備受質疑。因此，在思考下一波課程改革時，如何依據「板橋模式」的課程發展經驗，並因應時代需要，規劃理想的課程發展機制，實為當務之急。本研究依據混沌理論和複雜理論，強調系統的（system）、自我組織的（self-organization）、永續的（sustainability）的發展原則，由此建構「三峽（Sunshine或3S）課程發展機制」，來因應變化急劇的後現代社會 ...
歐用生Yung-Sheng Ou
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再概念化：課程改革的邏輯與實踐Reconceptualization: the Logic and Praxis of Curriculum Reform
Journal of Curriculum Studies, 2006 「再概念化」起源自1970年代的再概念化運動，由William Pinar所發起。「再概念化」本身意喻著「不斷的重新定義」，代表一種批判、省思與重定位。我國的九年一貫課程改革立意在學習者中心，發展結果卻偏向菁英主義，顯示其邏輯與實踐存有矛盾。本文針對我國當前課程改革進行檢視，檢視角度除蘊含再概念化的歷史變化觀點外，更擷取「再概念化」內在的批判精神來檢驗九年一貫課程，針對統整、基本能力、鬆綁解構、國家教育目標等結構性問題提出質疑，同時亦探討績效責任、社會公平、倫理向度、文化同質性、工具理性問題 ...
許芳懿Fang-Yi Hsu
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COVID-19禍の日本社会と心理──2020年3月下旬実施調査に基づく検討──
, 2021 Yamagata M, Teraguchi T, Miura A.
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[[abstract]]‧ 陳力俊校長拜會宜蘭縣長研商「宜蘭園區」開發及合作 ‧ 教務處－學習技巧工作坊-從大學生的學習困擾談有效學習 ‧ 學務處－98年下學期學務處諮商中心清大夢想街101號系列活動 ‧ 季風亞洲與多元文化系列討論會(二十六)：峇峇語的閩南語方言鑑定 ‧ 季風亞洲與多元文化系列討論會(二十五): 1686年馬尼拉華人慘案的分析 ‧ 科管院－台積電「以資訊技術打造世界級的半導體企業」講座 ‧ 圖書館－清華記憶」徵文-我們的清華我們的家─眷舍、宿舍生活極短篇 ...
國立清華大學
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Journal of Curriculum Studies, 2008 「硬」政策是以法令為根據，具有法律約束力的實施政策，「軟」政策則源於國際法律和有關歐洲工會的政治分析，它沒有法令的約束力或硬性的規條，主要是經由遊說、溝通、指引、資源分享、會議等等的方式，吸引實施者採納有關的政策。由於現代社會的不斷改變，「硬」政策在推行時有很大的局限，而「軟」政策就填補了這空間，為政府的決策帶來了不同的施政效果。本文就以香港課程改革為例，從教師的層面與角度探討課程的「軟」和「硬」政策實施。自2000年的課程改革以來，香港政府採納了「軟」政策來推行新課程，以實質可觀的資源，提供各種人力 ...
陳健生Jacqueline Kin-Sang Chan +2 more
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