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學生主動數學學習行為之潛在類別與數學素養關聯-以PISA 2022臺灣資料為例
教育研究學報本研究針對PISA 2022臺灣學生的主動數學學習行為進行潛在類別分析，探討其可能分類，並檢視不同主動數學學習行為類別與性別、數學素養的關聯，以及其對數學素養性別差異可能的調節效果。研究發現，臺灣中學生的主動數學學習行為可分為五種潛在類別，且性別與主動學習行為類別有關，臺灣女學生在「消極且不堅持」、「專注但消極」兩類別的比率顯著較男學生高。「積極且堅持」類別的數學素養最高，「積極但不堅持」、「消極但堅持」最低；臺灣學生在數學素養的性別差異不太明顯，但就主動數學學習行為類別來看，則在「積極但不堅持 ...
紀志聰 紀志聰, 林素微 林素微
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國小數學素養導向的課程設計與教學實踐——以包裝臍橙的探究與實作為例
臺東大學教育學報新課綱的素養導向教學強調學習與生活的結合，將知識概念與內容帶入生活情境中，透過探究和實作的歷程，學習知識、解決問題、培養能力，實踐所謂素養導向之學習。本研究團隊為了解素養導向教學的實踐歷程和教師將面臨的挑戰以及學生的學習感受，以數學柱體體積的計算之學科內容，結合包裝在地物產「臍橙」為教學主題，製作臍橙禮盒致贈親友，讓數學的學習與生活情境連結，實踐素養導向的教學。 本研究採質性的參與式觀察和訪談來進行，以26位國小六年級學童為研究對象，透過課程設計、教學實施以及教學研究 ...
吳美慧 吳美慧 +2 more
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教育研究學報
本研究探討80個國家的國民所得、學習素養及其離散程度之關係，蒐集PISA 2022資料，研究發現：國民所得、數學、科學與閱讀素養之間具有庫茲涅茨曲線（Kuznets curve）特性。每增加1,000美元可提高學習素養1.00%；國民所得在78,896美元至82,645美元，學習素養最高，在此門檻之後就減少。國民所得與學習素養標準差之間也具有此特性，每增加1,000美元提高學習素養的標準差1.10%至1.22%；國民所得在72,611美元至87,230美元，學習素養的標準差最適切。2022年臺灣62 ...
張芳全 張芳全
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本研究探討80個國家的國民所得、學習素養及其離散程度之關係，蒐集PISA 2022資料，研究發現：國民所得、數學、科學與閱讀素養之間具有庫茲涅茨曲線（Kuznets curve）特性。每增加1,000美元可提高學習素養1.00%；國民所得在78,896美元至82,645美元，學習素養最高，在此門檻之後就減少。國民所得與學習素養標準差之間也具有此特性，每增加1,000美元提高學習素養的標準差1.10%至1.22%；國民所得在72,611美元至87,230美元，學習素養的標準差最適切。2022年臺灣62 ...
張芳全 張芳全
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多國籍企業管理評論, 2022
本研究旨在探討台灣保險企業品牌形象、客戶保險素養與再購意願之間的關聯性。透過問卷調查法以收集數據，並進行了深入的分析，以瞭解這三個重要變數之間的相互作用。研究結果表明，品牌形象在客戶再購意願中發揮著正向且顯著的影響作用，這一發現強調了保險企業在品牌建立和維護方面的重要性。 此外，本研究發現客戶保險素養對品牌形象與再購意願之間存在正向顯著的調節效果。這表示客戶的保險知識、技能和經驗對於品牌形象對再購意願的影響程度具有一定程度的調節作用。具體來說，當客戶的保險素養較高時 ...
魏筱昀 魏筱昀 +2 more
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本研究旨在探討台灣保險企業品牌形象、客戶保險素養與再購意願之間的關聯性。透過問卷調查法以收集數據，並進行了深入的分析，以瞭解這三個重要變數之間的相互作用。研究結果表明，品牌形象在客戶再購意願中發揮著正向且顯著的影響作用，這一發現強調了保險企業在品牌建立和維護方面的重要性。 此外，本研究發現客戶保險素養對品牌形象與再購意願之間存在正向顯著的調節效果。這表示客戶的保險知識、技能和經驗對於品牌形象對再購意願的影響程度具有一定程度的調節作用。具體來說，當客戶的保險素養較高時 ...
魏筱昀 魏筱昀 +2 more
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, 2022
評量是學習表現的檢核，也是教學翻轉的關鍵。面對後疫情社會，培養新一代的人才是教育的重點使命。而核心素養的三大主軸：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，需要透過教育現場的持續自動研究發展，始能精進。據此，本書分成三部分。第一部分內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。第二部分將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析 ...
林海清 林海清
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評量是學習表現的檢核，也是教學翻轉的關鍵。面對後疫情社會，培養新一代的人才是教育的重點使命。而核心素養的三大主軸：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，需要透過教育現場的持續自動研究發展，始能精進。據此，本書分成三部分。第一部分內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。第二部分將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析 ...
林海清 林海清
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