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大學生對新生定向輔導課程期望與實際感受之探究: 以淡江大學為例 [PDF]
, 2013 「新生定向輔導」（freshman orientation）是大學整合校方資源，幫助大一新生適應環境，並透過系統化作法來達成學生個別需求，使其順利接軌大學生活並成功學習的措施。目前國內大學多以「大學入門」相關課程或活動來規劃實施，結果調查也大多呈現正向肯定。 淡江大學於2009年開設「大學學習」課程，希望透過正式課程，讓學生對自己學業、心理、社會、生涯等適應與發展做好準備。四年來課程意見調查，大部分師生認為該課程確實有助於新生對大學的理解與適應。然而，隨著社會快速變遷，大學生的特質與需求正快速的轉變 ...
李麗君; 高熏芳
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Journal of Curriculum Studies, 2010 上世紀末，全球各地進行大模規的教育和課程改革，香港也跟上這股潮流。一般來說，香港各項課程改革都有的放矢，具一定理念，也順應全球社會發展的方向。2001年香港課程發展議會發表文件「學會學習：課程發展路向」已10年。對於這個規模龐大、改革全面、影響深遠的課程改革，研究者認為應整體檢視，以明瞭課程設計與其實施的落差。本文首先簡介檢視課程改革的視角；其次，簡介香港課程改革的重要歷程；再次，探討課程改革在政策層面的理念和協調；然後，探討課程改革在學校層面所面對的問題與困難；最後，對課程改革提出相應的建議。簡言之 ...
霍秉坤Ping-Kwan Fok +1 more
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Journal of Curriculum Studies, 2011 本文以中國內地一所綜合類研究型大學的3位教師為個案，通過探究大學教師在設計與實施通識教育科目中所體現的課程取向及其取向之特點，來展開對課程取向概念意涵、實施中的通識課程性質的探討。3位個案教師的課程取向分別為：智性取向為主、社會取向為主智性取向為輔、智性取向為主學生取向為輔。本文結論認為：教師們呈現出不同類型、不同程度的智性取向，這與個案大學的脈絡相一致；教師一般具有一種或兩種取向，後者以某一取向為主導；教師的取向有可能隨外力作用做出調適；教師決定開課時，受到的驅動力量不同，課程取向的型態也呈現差異 ...
徐慧璇Hui-Xuan Xu
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小而美的開放性探究實驗：一個可融入國中浮力單元課室教學的活動 [PDF]
, 2011 [[abstract]]本文主要在介紹一個可以融入國中浮力單元教學的開放性探究實驗教學活動。一般教師常以為進行探究式教學或開放性實驗只能當成課外補充活動，或是覺得實施上很困難且又花時間。本文以一個完整實施只需要二至三節課的Schwab 第三級開放性實驗教學活動實例，提出具體可行的實施方式和教學成效等，希望能改變一般教師對於開放性探究實驗的看法與疑慮，進而願意嘗試實施甚至自行設計開放性實驗活動，以落實自然與生活科技領域課程綱要中希望教學朝向以學生為中心的開放性探究的課程精神。藉由文中所提有關實施 ...
陳美玲; 王淑琴
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, 2023 《課程協作與實踐》專刊第五輯，內容包括：第一篇「協作機制運作」，從國家課程跨系統協作機制的實踐與反思到國家課程跨系統協作機制的精進構想，再到新型態跨系統協作機制試行計畫的檢討與精進；第二篇「專業支持系統」，分別從跨系統協作議題設定的合力過程、以開放空間論壇進行協作議題設定的可行性探討、引導在展開議題工作圈跨系統協作的應用初探與新課綱與大學考招連動宣導的跨系統協作探討如何形成專業支持；第三篇「跨系統協作實踐」，回顧精進發展國小科技教育之跨系統協作與課程資料分析與回饋之跨系統協作歷程與結果 ...
潘慧玲;李文富;吳清鏞;陳婉琪
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Content analysis of psychological first aid training manuals via topic modelling. [PDF]
Eur J Psychotraumatol, 2023 Ni CF +4 more
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「促進學習的評估」改革： 學校的實施與挑戰 The Reform of “Assessment for Learning”: School Implementation and Challenges
Journal of Curriculum Studies, 2010 自2001年香港實施大規模的課程改革以來，學校評估也相應地改革以配合課改的需要，「促進學習的評估」是其中的改革重點，它對傳統上以考試為主導的評估來說，是重要的改革和挑戰。在意念上，「促進學習的評估」重視評估和學習的關係，側重提升評估的質素，對學校和教師在改善課堂評估方面尤為重要。本文的目的是透過香港六所學校的實施個案，探討有關的評估改革實施，以及學校所面對的挑戰。研究結果顯示，學校在總體發展計畫、具體措施、課堂教學及評估方面，對中央文件所提的「促進學習的評估」都有不同程度的理解和實施。總體上 ...
陳健生Jacqueline Kin-Sang Chan +2 more
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Journal of Curriculum Studies, 2011 中央集權機制、地方分權機制與學校自主機制是課程發展機制的三種基本型 態。在大陸地區，儘管在管理體制上基礎教育主要由地方負責，但在課程發展方面 卻是典型的中央集權機制，實行的是統一的國家課程發展策略，並且通過自上而下 的行政推動來實施。 大陸地區在統一的國家課程框架下，課程發展機制呈現出明顯的層次性結構特 徵，不同層次間存在著主導、輔助、強化、補償、監督及調適等多重作用和複雜關 係，共同影響著課程發展機制系統的運行走向和功能效應。 由於統一的國家課程難以適應不同地區、學校和學生的差異性，所以國家課程 ...
吳剛平Gang-Ping Wu, 韓輝Hui Han
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