Results 31 to 40 of about 841,438 (105)
Journal of Curriculum Studies, 2008 本文以詮釋學方法論述，從人的「意識」、行動與行為的意向意義、課程實踐行動的自由選擇、決定與教師課程意識覺醒，分析探究一所中學學校本位人文統整課程的締造與實施，以及教師課程意識與校本課程實踐行動相互激發，並討論以行事權、省思與協作等策略，幫助教師課程意識開展，促使學校課程實踐紮根，進而形塑相互學習的學校新文化，提供學生更豐富的學習與經驗，以達成自我實現。 This paper investigates the mutual stimulation of the development and ...
李克難Ka-Nan Lee
doaj
Journal of Curriculum Studies, 2008 可持續發展教育課程設計並不意味著將可持續發展教育視為一門獨立學科而進行的課程設計，是指將可持續發展教育更好地融入基礎教育課程體系所做的課程設計。可持續發展教育地方課程設計的基本思路包括：將地方社會、環境與經濟可持續發展對教育的新需求作為地方課程設計的邏輯起點；將可持續發展價值觀作為地方課程設計的主線；將可持續發展教育活動設計作為地方課程設計的重心；將可持續發展教育資源整合作為地方課程設計的生命力源泉。面臨可持續發展教育地方課程實施中，課時少、教師對可持續發展教育理解不到位 ...
王巧玲Qiao-Ling Wang
doaj
Journal of Curriculum Studies, 2015 本研究以多元文化教育課程轉化的整合探究概念架構並配合國外實例，評析我國現階段原住民民族教育政策發展。首先，在理想課程與正式課程層級：原住民族委員會推動的「民族教育為特色之學校本位課程計畫」，以及教育部發布的「十二年國民基本教育課程總綱綱要」，皆強調原住民重點學校應利用彈性學習節數實施民族教育，使原住民學生學習本族文化至少每週1節課，顯示主要採取「單一族群研究取向」的政策；總綱雖將原住民族教育列為十九項「議題」之一，但不再制定議題課程綱要，建議仍應基於「多元文化教育取向」訂定具主體性的民族教育課程綱要 ...
王前龍 Chien-Lung Wang
doaj +1 more source
臺灣課程改革理論基礎再思Revisiting the Theoretical Bases of Taiwan’s Curriculum Reform
Journal of Curriculum Studies, 2006 教育工作者如何理解「課程」此一概念，對課程改革中的課程設計、課程決定模式、課程實施、課程評價／研究均有重要啟示。本文即從這些維度，針對教育部在二十世紀一九九○年代頒布課程標準與課程綱要的文本與相關研究進行比較分析。 結果發現：課程標準傾向於將課程定義爲「學科」，其改革過程可分為發 展、傳遞、採用三個階段；課程綱要傾向於將課程定義爲「經驗」，其改革表現出持續發展的傾向。但後者在課程決定、實施及研究取向上仍保留課程定義爲「學科」時的部分特徵。從課程的定義角度觀之，臺灣課程改革的性質正從課程作爲「科目 ...
黃顯華Hin-Wah Wong +1 more
doaj
, 2013 全球化不是一種選擇，而是現實（reality）。如何透過教育活動指引學生積極探究全球化議題、參與全球性事務，並以「反全球化」的批判聲音為鑑鏡，因勢利導，亦將成為當前教育的新興課題。 本文首先略述全球觀教育的重要性，並綜覽全球觀課程內涵；其次，探討臺灣的全球觀教育與課程研究現況，分析其瑕漏與不足部分，並做省思；復次，提出公民行動取向的課程發展與設計新模式，透過理性正義與感性關懷的雙軸進路，以「全球視野，在地行動」的內涵，培養學生積極能動的全球公民資質（active global citizenship ...
陳麗華; 彭增龍
core
Journal of Curriculum Studies, 2010 近年來，我國中小學課程面臨巨大變革，尤其是推動九年一貫課程改革可以說是一項新的里程碑，期望藉以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。只是推動迄今，一些理想和現實產生落差，本文即著眼於此，針對九年一貫課程改革政策之形成背景及實施概況進行探究，然後探究重要改革議題（含能力指標與領域教學、學校本位課程與重大議題融入、中央－地方－學校課程權限劃分）之實施困境及爭議問題、推動成果及影響等。最後，歸納結果並提出改進建議，提供未來修訂課程政策方向之參考。The ...
吳俊憲（通訊作者）Chun-Hsien Wu +1 more
doaj
, 2018 為培育補救教學師資人才，本校於中等教育學程二年級增設兩學分的補救教學課程。課程內容包含教育部規定的「補救教學十八小時非現職師資研習課程」，並且安排教案與教材實作，同時結合實地學習加以實施。綜整期末問卷與訪談資料分析結果，本研究發現修課學生認為本課程的活動多元，不同階段有不同的學習，覺得獲益良多，最後本研究建議與現場老師密切合作規劃本課程之實施，冀能連結理論、實務、實作與實地學習，以收最大的效益 ...
張雅芳;陳威年
core
Journal of Curriculum Studies, 2017 九年一貫課程實施一段時日後，各種課程改革方案不斷被提出，特別是十二年國民基本教育課程改革，然由於長久以來課程工作者面對課程改革所持的價值觀，普遍會採取行政管理取向，關心的是如何實施課程的技術面向問題，同時假設新的改革會為學校教育帶來美好的未來，因而導致無視於課程改革背後所蘊含的政治、社會和文化等問題。為了避免重蹈過去的弊病，本研究採「文化歷史」的分析視角，將學校知識視為是一種觀念系統，探討後九年一貫課程時期學校課程發展中「變」與「不變」的相關問題。根據上述，本研究分為五個部分進行探討：首先分析「文化歷史」
楊智穎 Jyh-Yiing Yang
doaj +1 more source
, 2013 本文的論述是從「健康檢查」的觀點出發，首先分析國小社會科新課程標準的歷史脈絡和性格，作為第二、第三節分析討論社會科新課程標準的「內容」和「結構」的理解基礎。作者在分析討論時關注的焦點，在於社會科新課程標準在課程決定和轉化時能否符合地方分權、課程多元化、教師專業自主、社會科教育趨勢，以及國小課程改革趨勢等評價規準。最後，根據對社會科課程標準進行健檢的結果，整理出一份國小社會科新課程標準「健檢診斷報告書」，內容摘錄健檢項目、診斷說明，以及建議的處方策略。 本次健檢的最主要發現是 ...
陳麗華; 周愫嫻; 張益仁
core
, 2013 本文首先提出社會行動取向課程設計的理念與教學重點：社會行動取向課程設計是進一步將Barr, Barth, and Shermis(1977)提出的社會科三大傳統，往前推展到帶動社會轉型的社會行動層次，可稱為社會科課程設計的第四個傳統。其教學歷程函括前三個傳統，並可分為社區學習階段、社區探究階段，與社區行動階段等三個階段，尤其強調反省實踐(Reflective Raxis)的社會行動力的培養，以增進學生的公民效能感(civic efficacy)。其次，說明社會行動取向課程設計的規準，包括：意義性、統整性、
陳麗華; 彭增龍; 王鳳敏
core