Results 61 to 70 of about 841,438 (105)
, 2014 [[abstract]]本研究主要目的是藉由實驗教學來探討及驗證，將創造思考教學方案應用在家政課程中，以瞭解學生創造思考能力改變之狀況。本研究採不相等前後測控制組實驗設計，經立意抽樣法選取臺北縣華僑高中二年級學生，共一百五十五人。實驗組二個班，控制組二個班，實驗組學生每週實施二小時的家政課程創造思考教學活動、控制組學生每週實施二小時的一般教學活動，共計十二週。本研究之測驗工具包括：國內吳靜吉等人修訂之拓弄思語文、圖形創造思考測驗、吳靜吉等人「新編創造思考(語文甲、圖形乙)測驗」。於實驗前、後進行測驗 ...
詹瓊華;黃馨慧;吳明雄
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Journal of Research in Education Sciences, 2018 本研究目的在發展與效化「性別偏見態度量表」和「性騷擾防治概念量表」兩種評估工具，並探討「性騷擾防治旁觀者介入課程」對於降低學生性別偏見及提高性騷擾防治概念的成效。本研究先以立意取樣選取125 位高中生填答預試量表，經信度與效度考驗及項目分析後，發展出29題「性別偏見態度量表」和16 題「性騷擾防治概念量表」，皆具良好的信度與效度。再以便利取樣選取同所高中75位學生，分為實驗組和對照組，兩組學生在教學介入之前後分別填答兩份量表。實驗組進行合計18 小時的性騷擾防治旁觀者介入課程 ...
李佩珊 Pei-Shan Lee +2 more
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, 2019 本書《啟動高中課程變革：十二年國教課綱的轉化實踐》選擇八所研究合作學校，進行其課程發展經驗之敘寫，以呈現教育現場在課程變革歷程中的實際作為、所遇問題與因應之道。透過學校的實踐歷程，闡述新課綱除以素養導向課程及議題融入學習領域做為特色，更將部分的課程決定權下放，給予學校較過去為多的課程自主管理空間。本書期許以此促進學校進行課綱之轉化 ...
潘慧玲; 洪詠善
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, 2021 近年來專業英文課程相關研究逐漸重視課程設計與實施的「過程」 (Basturkmen, 2010)。在台灣，專業英文課程設計與實施的相關研究主要在大學端進行，在高職端的專業課程設計與實施研究則相對缺乏。前人研究提到專業英文對高職生缺乏英文學習興趣與動力的困境有正面影響，但面臨高職學生英文程度落差大、學習興趣低的情形，如何成功於高職實施專業英文課程的過程值得進一步探討。有鑑於此，本研究調查台灣一所綜合高中高職部所開設之兩門專業英文課程，旨在探討現行高職專業英文課程的設計與實施過程 ...
曾慈儀
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Journal of Curriculum Studies, 2009 本研究旨在依據正向心理學的解釋風格理論，發展適合國小二年級的樂觀課程，分析樂觀課程實施的歷程與遭遇困境，探討實施樂觀課程後學童的改變與成長。本研究採行動研究，以高雄縣某公立國小二年級27位學童為研究參與者，在綜合活動學習領域實施八節樂觀課程，以觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集與分析。研究發現：一、以學童生活事件或親身經驗為教材，能引起學習動機；二、多元化教學策略以「體驗學習」、「讚美和分享」最受學童喜愛；三、「六頂思考帽」口訣能引導學童聚焦思考；四、學童能運用「樂觀秘笈」改變想法和調整情緒 ...
丘愛鈴Ai-Ling Chiu +1 more
doaj
Journal of Curriculum Studies, 2008 「硬」政策是以法令為根據，具有法律約束力的實施政策，「軟」政策則源於國際法律和有關歐洲工會的政治分析，它沒有法令的約束力或硬性的規條，主要是經由遊說、溝通、指引、資源分享、會議等等的方式，吸引實施者採納有關的政策。由於現代社會的不斷改變，「硬」政策在推行時有很大的局限，而「軟」政策就填補了這空間，為政府的決策帶來了不同的施政效果。本文就以香港課程改革為例，從教師的層面與角度探討課程的「軟」和「硬」政策實施。自2000年的課程改革以來，香港政府採納了「軟」政策來推行新課程，以實質可觀的資源，提供各種人力 ...
陳健生Jacqueline Kin-Sang Chan +2 more
doaj
, 2013 本研究利用文獻分析的方法，蒐集與整理社會重建主義之相關論著與研究，加以理解判讀及分析，以釐清社會重建主義之發展、代表人物的教育理念、發聲平台、主要思想意涵、課程理念與實踐案例，以及其對課程研究的影響。首先說明社會重建主義的發展可分為形成期、興盛期、衰頹期與重振期，因其所關注的社會關懷與全球民主議題，是不會隨著時代流變而降低其重要性的，故其後續的影響力仍潛伏著，且蓄勢待發；其次，介紹Counts、Rugg與Brameld三位重要代表人物的教育理念；復次，探討《社會先鋒者》（The Social ...
李涵鈺; 陳麗華
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, 2004 英美等西方國家在20世紀60、70年代進行的課程改革以失敗告終，失敗的經驗顯示如果學校的組織、管理等結構不改變的話，課程變革也無法順利實施。因此，隨之而來的就是大規模的學校重構、學校改進等策略的實施。在這個過程中，變革的焦點又偏向了學校結構的改變而忽略了與學生的學習最密切相關的課程與教學的變革。因此，本文擬以課程實施的不同取向為基礎 ...
Liang, Xin, Wong, Hin Wah
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, 2020 計畫編號：PEE107041研究期間：107 年 8 月 1 日至 108 年 7 月 31 日本計畫旨於導入先進的⾕歌AIY(Artificial Intelligence Yourself)套件及敏捷SCRUM專案管理⼯作法，提升頂⽯⼯程課程的教學品質和深化學⽣學習成效，達成學校的辦學⽬標。本計畫中運⽤敏捷SCRUM專案管理⼯作法，確保每位學⽣⾼度參與頂⽯⼯程課程，以提升頂⽯⼯程課程執⾏效率。此外，使⽤學校的iClass雲端即時互動式教學平台，提供課程、公告、⾏事曆、檔案、互動教材、個 ...
楊淳良
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Journal of Curriculum Studies, 2010 教師是實施校本課程發展的關鍵人物，在實施過程中，教師需要不斷重新審視課程及評估學與教的關係。課堂學習研究是參考日本的授業研究（lesson study），並以變易學習理論（the theory of variation）為基礎的一種校本課程發展及教師專業發展模式。教師和大學的研究員對課程中某些重要課題和學生的學習難點進行深入的探討，然後共同設計一堂研究課，最後進行有系統地觀課、評量和反思。本文會先介紹課堂學習研究的理論架構，之後以一個小學常識科研究課案例來說明課堂學習研究的各個步驟 ...
吳本韓Pun-Hon NG +2 more
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