Results 51 to 60 of about 1,674,981 (122)
, 2009 [[abstract]]本研究希望透過?動學習輔具融入在合作學習中(MCSCL) ， 應用學習網站、通訊伺服器-TupleSpace 以及Java 開發之Group Scribbles 軟體，結合無線網?環境，讓學生藉由?動學習輔具在課堂上進?面對面的合作學習，以期提昇合作學習效能。經本次教學活動後調查結果顯示，本系統是可增進學生學習興趣及學生間的互動性 ...
林秋斌;洪瑋懋;劉怡甫
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, 2009 [[abstract]]由於合作學習在線上教學的應用上已越來越普及，參與學習活動的學習者間的團隊學習 行為與線上學習教材互動上的特性已成為一重要議題。因此，本研究提出以概念圖學習基礎 下之合作學習的幾項改良。在合作學習所採取的分組方式上，我們以動態分組策略作為合作 學習的團體成員組成依據。目的為評估學習者的學習成就與思考風格特徵來提昇學習者的學 習成效。 本研究首先把學習活動分成好幾個階段，然後，以SPRT 檢定與部份學習的評估方式檢 測學習者每個概念階段之學習成就與概念互補分數。在思考風格定義上 ...
鍾斌賢;林聰武
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Shizi Peiyu Yu Jiaoshi Zhuanye Fazhan Qikan, 2014 因應學習者的個別差異進行教學調整，使每個學習者的潛能獲得最大的開展乃是適性教育的核心理念，也是教育工作者長時間關心的議題。｢差異化教學｣與｢學習共同體｣可說是因應個別差異以提升學習品質的二個教學模式。二者之理念與做法有其相近之處，亦各有其獨特性。探討｢差異化教學｣與｢學習共同體｣的理念與做法，發展面對多元特質差異學習者的可能做法，將有助於實踐適性教學，落實教育機會均等的理想。本文乃從差異內涵與理念的分析出發，探討｢差異｣的內涵和因應做法的歷史變遷，再比較學習共同體與差異化教學的理念與做法 ...
游自達 Tzu-Ta Yiu +1 more
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, 2009 [[abstract]]本研究主要目的是在網?合作學習的情境中提供個人學習名片機制，並整合智慧型虛擬人物的介面應用，然後透過實證研究?評估所建置的個人學習名片對學習者在網?合作學習活動中人際互動?為之影響。 本研究以?與一項國際網?合作學習活動之中小學生為研究樣本，所得有效樣本人?總計有91人。本研究依據受試者在網?合作學習活動中的人際互動網?學習?為之紀?，透過獨?樣本t考驗進?研究分析。經資?分析與討?之後，本研究得到之結?為：學習者檢視自己或他人的學習名片皆會對網?學習環境中人際互動 ...
?奇賢
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, 2012 [[abstract]]本文旨在探討合作學習應用在補救教學上，對學生在學習數學的概念及情意上是否 有影響。研究對象是八年級的某個班級，此班級以往數學科的上課方式都是採傳統講述 方式，由於學生對於所學習過的二元一次方程式與圖形的數學概念很模糊，所以研究者 採用合作學習的方式進行數學課程的補救教學，設計整合性的學習單，讓學生從學習單 中整理出小組所發現的結果，希望透過此次的補救教學能讓學生更加了解二元一次方程 式與圖形之間的關係。從研究結果中發現，合作學習應用在補救教學上，不僅讓學生釐 ...
林晶珮; 秦爾聰
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Journal of Curriculum Studies本研究旨在探討團隊交融記憶系統對幼保系師生團隊效能及社會情緒學習的影響。隨著COVID-19疫情改變了教師和學生的互動模式，面對面的溝通和情感表達遭遇挑戰，團隊合作與情感支持成為教育領域中的重要議題。團隊交融記憶系統強調成員間知識與專業的整合，透過合作和信息共享，提高團隊的效能。本研究採用半結構式訪談法，訪問幼保系教師及學生，探討團隊交融記憶系統在實際合作中的形成、運作及挑戰，並分析其對團隊效能及社會情緒學習的影響。研究發現，團隊交融記憶系統可促進團隊成員間的信任與情感支持，提升合作關係 ...
林思騏 Szu-Chi Lin
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彰化師大與國立彰化女子高級中學、國立彰化高級中學共同簽署合作備忘錄
, 2015 [[abstract]]本校與國立彰化女子高級中學（以下簡稱彰女）、國立彰化高級中學（以下簡稱彰中）於101年12月21日（星期五）上午於本校進德校區教學大樓T501多媒體視訊會議室舉行「策略聯盟簽約儀式」。由本校郭校長艶光與彰女鄭校長曜忠及彰中張主任永祥共同簽署合作備忘錄，並相互致贈紀念品，現場近70餘位校內外師長參與，場面隆重。 本校為國內的3所師範大學之一，並連續6年獲得教育部獎勵大學教學卓越計畫之補助，積極充實校內各項教學資源，更朝向全國頂尖大學邁進。本校為彰化縣內唯一一所國立大學 ...
數位學習中心
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本研究旨在運用學習單融入合作學習提升大一教育心理學課程之學生知識理解與應用，採行動研究法，研究對象為大學一年級一班65位學生，教學內容以「教師教學、小組討論/議題研究、呈現與回饋」順序、循環進行。學生學習成效透過前後測驗成績以及期末小組專題的成績進行分析。研究結果為：（1）教學設計能顯著提升學生的知識理解程度；（2）期末小組專題呈現整體表現比上一屆佳，顯示知識應用程度提升；（3）學生對期末小組專題報告及學習單的認同度高於合作學習；（4）此次課程教學評鑑分數高於上一屆教學評鑑分數，顯示整體滿意度提升 ...
何俐安
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發展e-Learning之合作學習同儕評估法—使用一致性模糊偏好關係 [PDF]
, 2010 [[abstract]]近年政府大力推行數位學習，越來越多學校開始實施數位學習教學課程，許多教師希望藉由合作學習達到同儕之間的互動，以培養其合作精神。由於數位學習並非如同傳統教室學習，教師不能藉由觀察同儕在教室內的互動分工程度來評估學生是否有負起在小組的責任;因此，在沒有辦法面對面地相處情況下，教師要如何評估學生的學習成效以及互動成果，是必須關注及探討。此篇運用一致模糊偏好關係來評估小組內各組員的負責程度 ...
陳意婷;朱彥煒;張庭毅
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, 2023 本研究欲在合作式閱讀標註學習環境中探討標註技巧、標註共識與合作互動等標註行為特徵與學生閱讀理解成效之間的關聯。因此，本研究在知識標註學習系統中規劃閱讀實驗，並蒐集學生的閱讀標註行為特徵，結果發現標註範圍長度越短、針對名詞詞性標註以及採用重點標註策略的學生，其閱讀理解成效顯著地高於其他學生；合作互動頻率偏高的學生，則有閱讀指導需求的可能性；標註範圍位置和標註共識特徵與閱讀理解成效沒有明顯關聯。本研究結果可作為未來發展基於閱讀標註之閱讀輔助學習機制的參考。補正完畢國內台北市 ...
陳勇汀;陳志銘
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