Results 31 to 40 of about 1,552,581 (68)
, 2012 [[abstract]]本研究旨在利用行動研究具螺旋式探究，及深入情境解決實際問題之特點，對高中化學課程以使用學習方式重新加以規劃。試行期間，研究者依據收集的學生相關資料，在行動中反省自己教學方法，尋求實際學習情境中最適合學生之方式繼續執行，評析實施成效，做爲改進依據。過程中根據收集的新資料，比較學生在修正前後階段參與學習意願的改變，及可能造成的原因。探究時發現：因能顧及真實面且教師於活動過程適時把握機會，鼓勵同學投稿參與，師生對施行信心大幅提昇，使此種學習之課程內容被調整得最爲圓融 ...
楊宏珩; 段曉林
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, 2018 碩士本研究為運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之行動研究。研究對象為8位國小一年級學生，利用週二到週四的早自習時間，進行八週的補救教學。透過教師訪談紀錄、教學觀察單、研究教學日誌及書面文件等質化資料，並輔以注音符號診斷測驗蒐集量化資料進行分析。 本研究旨在探討：一、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之歷程；二、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之成效；三、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之教師反思。 研究結論發現： 一 ...
鮑世萍;Pao, Szu-Ping
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The History of Korea-Japan Medical Relations: Through Miki Sakae's Research and Life. [PDF]
Uisahak, 2020 Seo G.
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實施數學探究教學所遭遇的問題與解決之道：一位七年級數學教師之行動研究
, 2012 [[abstract]]本研究旨在描述一位實務教師，在七年級課室實施數學探究教學所遭遇的問題與解決之道。本研究是行動研究，期間歷經三次主要循環。資料蒐集包括「課室錄影錄音」、「學習單」、「學習日誌」、「訪談」與「教學日誌」。研究結果發現，教師在實施探究教學時遭遇如何「引導學生思考」、「幫助瞭解問題」、「鼓勵學生討論」、「改善教案」、「家長的反對」、「掌控時間」、「維持秩序」與「均等發言」等問題，並使用「由臆測出發」、「鼓勵多元表徵」、「加分」、「使用數學史」、「充分溝通」、「放下主導權」、「訂定規則」與「
秦爾聰; 林勇吉; 林晶珮; 段曉林
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, 2012 [[abstract]]許多有關教師專業成長的研究方案，鼓勵教師發展自己的教學專業理論，因為這對 於教學行動的改善有很大幫助。本文旨在探討一位在職數學教師所形成的個人教學專業 理論為何？以及此理論對教師往後教學改進行動的影響。採個案研究法，針對教師的教 學改變歷程，作長期觀察並與個案教師共同探教學問題及深度訪談，並且要求教師撰寫 教學日誌以便蒐集教師教學改變的心路歷程。研究結果發現，個案教師改變教學經過多 次嘗試、失敗和挫折之後，終於獲得初步改變成功的經驗，這項經驗促使個案教師形成 個人的教學專業理論 ...
曾志華; 張靜嚳
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, 2009 [[abstract]]基於「教學即藝術」的觀點來談幼稚園教師教學創意的提升，作者認為這非是技術性教學行為改變的問題，更是對教學概念的再認識；且從教學即美感經驗呈現之概念談這議題。教學即藝術這樣的概念很真確，卻難在幼稚園現場中施行，問題在幼稚園兩位教師協同教學以及幼稚園教學工作的問題。幼稚園教師常因為個人的害怕而無法與搭班教師做真正的協同教學合作，落入協同教學為工作分擔的迷思。又幼稚園教師的協同教學多是出於被迫、非自願的這件事情要被重視。再者，幼稚園教師要兼任行政工作這樣的工作壓力過於沉重 ...
彭詩文
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對於高中生複數概念學習的主要錯誤類型、產生的原因及其補救教學研究
, 2011 [[abstract]]本研究目的在探討探討高中生在學習複數表徵（代數式、圖形、文字敘述）、複數四則運算學習上錯誤類型，探討錯誤類型產生的原因，並針對這些錯誤類型設計教材進行補救教學，幫助學生改正這些錯誤。 本研究採二階段評量方式，用來診斷高中生在學習複數表徵與複數四則運算學習上的迷思概念，並整理歸納成為錯誤類型，再針對所得的資料進行分析錯誤類型的成因，設計補救教學教材，並進行補救教學活動。 根據本研究，高中生在學習複數的意義與四則運算有8種主要錯誤類型，歸納為以下四大類：一、不了解複數的定義；二 ...
林晁熙
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, 2012 [[abstract]]本研究的目的在經由行動研究來改進本研究者的數學教學。改進策略是應用PCDC 教學模式和RME 理論於國中數學教室，試行探究取向的數學教學。質性資料以內容分 析為主包含歸納和比較；量的資料則分別在實施教學前、後測試，並以t-檢定進行分析 考驗是否達到顯著差異水準。研究結果發現：PCDC 探究取向的教學模式實施原則乃把 握教學環的四項要領，但要適當的融入探究的精神。經八個月的教學之後，受試班的改 變主要有三：（一）段考成績進步。（二）教室氣氛大為改善。（三）學生的信念有正向的 ...
林雅雯; 張靜嚳
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由教學改變到領導教師成長團體的學習遷移－中學數學教師領導專業發展之探究
, 2012 [[abstract]]本研究旨在探究中學數學教師由教學改變到領導教師成長團體之歷程。研究者採俗 民誌研究，在自然的情況下，參與觀察、錄影、晤談和蒐集教師文件等作質性分析。探究 一位數學教師，自2000年迄今2007年持續發展，研究者除了發現：1.師資培育者以 任務導向長期的關懷支持，有助於教師專業持續發展，2.數學教師以行動研究發展數 學教學設計的實作促進教師實踐與解決教學問題和反思的能力，3.發展「數學教師成長 團體」增進成員的教學專業發展，助長了教師領導以外，研究者發現教師發展社群時產 ...
蕭雅慧; 張靜嚳; 林福來
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, 2009 [[abstract]]本研究以傳統教室為思考對象，導入?熟??與多媒體學習??建構?位化網?虛擬教室，針對傳統教室對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間加以改進，透過Mimic Builder 系統直接轉化傳統授課教學內容為?位學習內容，提供個別化補救學習的機會，藉由延長傳統教室學習時間與增加學習機會 ...
張原豪;游寶達;賴膺守;?明宗
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