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Journal of Curriculum Studies, 2016 回顧臺灣師資培育課程的歷史，在不同時期總會產生特定的懸缺課程。這些懸缺課程所蘊含的政治、社會和文化意涵，以及其對師資培育課程革新的啟示，值得加以探討。基於此，本研究乃以「懸缺課程」作為理論工具，一方面，藉此理解美國師資培育課程改革史中曾經存在的懸缺課程；另一方面，則對臺灣師資培育課程革新進行反思。為達上述研究目的，本研究分為四部分進行探討：首先，探討懸缺課程的概念內涵；其次，借鑑美國師資培育課程改革史，對懸缺課程的歷史意涵進行分析；接下來，經由美國經驗與臺灣現況的對話 ...
楊智穎 Jyh-Yiing Yang
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[Popular image of students enrolled in Christian schools and the founding purpose of Christian schools - A study based on a survey of youth living in Tokyo/Kanagawa Prefectures]. [PDF]
F1000Res, 2023 Goto Y +7 more
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[Distribution of sentence length and dependency distance in children's compositions: Characteristics of natural language and variations in language development]. [PDF]
F1000Res, 2023 Imada M.
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臺灣教育社會學研究, 2008 早期的課程研究受到時代氛圍的影響，致力於合理性課程編製程序的解析。但是1960年代開始，某些課程學者開始從人文主義的立場出發，對傳統課程研究提出質疑。1970年代，挑戰傳統課程研究的個別力量開始匯聚成一股集體的力量，強調以嶄新思維來構思課程經驗的再概念化運動就此展開。再概念化論者認為，課程研究不應戮力於課程的發展，而應著重於課程的理解，而且他們主張將課程視為一種「文本」，因此，隨著援引領域的不同，便形成各種不同的課程文本觀。在進入1980年代之後，再概念化運動受到新興思潮影響，其力量進一步擴散 ...
鍾鴻銘 Horng-Ming Jong
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臺灣教育社會學研究, 2017 本研究旨在探究目前美國華盛頓州一所小學國小階段多元文化教育課程之實施情形，以轉化為臺灣實施多元文化課程之建議參考。本研究運用學校民族誌以美國華盛頓州西雅圖學區一所具移民族群多樣性之K-5公立小學為研究場域進行八個月的田野研究，藉由參與觀察、深入訪談和文件分析等方法蒐集資料。研究發現有三：一、個案學校採用多元、去中心化、建構的課程提供課程解放和文化回應空間；二、個案學校之多元文化教育融入課程偏重轉化模式；三、學生主體意識的開展立基於學生參與班級經營和民主教育的扎根。最後 ...
洪麗卿 Li-Ching Hung +1 more
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[Measurement of speech in individuals with selective mutism: A systematic review]. [PDF]
F1000Res, 2022 Toma Y, Matsuda S.
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臺灣教育社會學研究本研究基於原住民族語文課程和臺灣社會脈絡具高度相關性，相較其他 領域的課程發展，複雜程度又更高，因此，選擇原住民族語文課綱作為研究對象，探討其形塑歷程。為達此研究目的，本研究採訪談及文件資料的蒐集與分析方法。透過相關資料的分析後發現，原住民族語文課綱形塑歷程並非完全按最初規劃的程序運作，受到相關事件或因素影響，使得形塑軌跡產生非預期的轉折。此外，分析該課綱形塑歷程也發現，出現一些具爭論性的課程議題，包括領域課綱的疆界與內涵、課綱發展的組織與運作機制、學生課程修習的設計，以及學校教育實務現場的配套等 ...
楊智穎 Chih-Ying Yang
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[Online harassment in Japan: Dissecting the targeting of a female journalist]. [PDF]
F1000Res, 2021 Tonami A, Yoshida M, Sano Y.
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臺灣課程改革理論基礎再思Revisiting the Theoretical Bases of Taiwan’s Curriculum Reform
Journal of Curriculum Studies, 2006 教育工作者如何理解「課程」此一概念，對課程改革中的課程設計、課程決定模式、課程實施、課程評價／研究均有重要啟示。本文即從這些維度，針對教育部在二十世紀一九九○年代頒布課程標準與課程綱要的文本與相關研究進行比較分析。 結果發現：課程標準傾向於將課程定義爲「學科」，其改革過程可分為發 展、傳遞、採用三個階段；課程綱要傾向於將課程定義爲「經驗」，其改革表現出持續發展的傾向。但後者在課程決定、實施及研究取向上仍保留課程定義爲「學科」時的部分特徵。從課程的定義角度觀之，臺灣課程改革的性質正從課程作爲「科目 ...
黃顯華Hin-Wah Wong +1 more
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The Impact of COVID-19 on Psychotherapy Participation Among Individuals With Posttraumatic Stress Disorder Enrolled in Treatment Research. [PDF]
J Trauma Stress, 2022 McLean CP +8 more
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