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Journal of Curriculum Studies, 2007 本研究旨在觀察一所太魯閣族原住民學校發展民族教育課程的過程，以理解當前原住民民族教育課程的實施情形，研究方法採文獻分析法及個案研究法。全文 內容共分五部分，首先說明研究的動機與目的；其次探討民族教育課程的相關理論 與研究；續次說明研究方法與歷程；接著呈現個案研究資料的分析結果與討論研究 發現；最後則為結論與建議。研究結果顯示，太魯閣族原住民學校的族群文化課 程，在課程形式方面包括：正式課程、非正式課程及潛在課程；在課程實施方面： 採自編教材、融合式課程與附加式課程，以及課程實施的困境。本研究並依研究發 ...
周水珍Shui-Jen Chou
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Journal of Curriculum Studies, 2014 近20 年，課程與教學研究在臺灣教育領域一直非常受到關注，不過，相對各類議題與觀點也是百花齊放。自Jackson（1992a）主編的《課程研究手冊》（Handbook of Research of Curriculum）問世以來，便少有關於課程研究為主題的大型著作。而這次評論的書，就是以課程與教學研究為主的大型著作：《課程與教學研究Sage 手冊》（The Sage Handbook of Curriculum and Instruction），是由Connelly 主編，He 及Phillion 副編，
黃騰 Teng Huang
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民族地區地方課程建構的基本理念與實踐策略 Idea and Strategy of Local Curriculum Construction in Minority Region in China
Journal of Curriculum Studies, 2009 民族地區地方課程建構的基本理念應是：地方課程建構為實現少數民族文化傳承與發展服務。其要點有：地方課程建構為尊重當地居民發展需求和根本利益服務；地方課程建構為在保護少數民族文化基礎上實現「適應性」創新服務；地方課程建構為著力激發當地居民的文化自覺服務。民族地區地方課程的開發模式應是「綜合性課程」開發模式。民族地區地方課程內容的文化選擇標準應是：注重少數民族文化的整體性、凸顯少數民族文化特質、適時體現世界多元文化、追逐少數民族文化的時代發展。 民族地區地方課程建構的實踐策略應是：在課程開發歷程方面 ...
王巧玲Qiao-Ling Wang
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, 2013 本文首先提出社會行動取向課程設計的理念與教學重點：社會行動取向課程設計是進一步將Barr, Barth, and Shermis(1977)提出的社會科三大傳統，往前推展到帶動社會轉型的社會行動層次，可稱為社會科課程設計的第四個傳統。其教學歷程函括前三個傳統，並可分為社區學習階段、社區探究階段，與社區行動階段等三個階段，尤其強調反省實踐(Reflective Raxis)的社會行動力的培養，以增進學生的公民效能感(civic efficacy)。其次，說明社會行動取向課程設計的規準，包括：意義性、統整性、
陳麗華; 彭增龍; 王鳳敏
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臺灣教育社會學研究, 2008 早期的課程研究受到時代氛圍的影響，致力於合理性課程編製程序的解析。但是1960年代開始，某些課程學者開始從人文主義的立場出發，對傳統課程研究提出質疑。1970年代，挑戰傳統課程研究的個別力量開始匯聚成一股集體的力量，強調以嶄新思維來構思課程經驗的再概念化運動就此展開。再概念化論者認為，課程研究不應戮力於課程的發展，而應著重於課程的理解，而且他們主張將課程視為一種「文本」，因此，隨著援引領域的不同，便形成各種不同的課程文本觀。在進入1980年代之後，再概念化運動受到新興思潮影響，其力量進一步擴散 ...
鍾鴻銘 Horng-Ming Jong
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Exploring Google Translate-friendly strategies for optimizing the quality of Google Translate in academic writing contexts. [PDF]
SN Soc Sci, 2022 Sun YC, Yang FY, Liu HJ.
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Journal of Curriculum Studies面對未來社會環境變遷，以及對新教育系統的迫切需求，學校要如何進行課程改革，此議題在近年逐漸受到重視，然相關研究卻較少從歷史觀點對此議題進行深入分析。為了對未來學校課程改革有更深入的理解，本研究從課程歷史理解的角度，先分析未來學校課程改革論述的歷史特性。接著，透過歷史反思，探討未來學校課程改革的重要議題，包括未來學校課程改革要採取何種系統觀、未來學校課程改革是否即為進步，以及未來學校課程改革會面臨哪些挑戰。最後，根據上述分析結果，提出建議，包括：一、激發課程領導者或教師的創意；二 ...
楊智穎 Jyh-Yiing Yang
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Journal of Curriculum Studies, 2012 課程政策作為一種公共政策，課程推展體系即是一項集體創作與事業，其核心涉及政策、研究與實踐三者相互依存的關係，故為達課程願景與目的，政府部門、大學研究人員與中小學校實務教師三者必須緊密連結、建立共識並相互合作，以建立起夥伴協作的課程治理關係。本研究以課程推展體系中的中央層級課程與教學輔導組織（亦即教育部課程與教學輔導群及教育部中央課程與教學輔導諮詢教師團隊）為研究對象，運用Ansell與Gash所提出的協作治理模型，探討中央層級課程與教學輔導組織作為夥伴協作課程治理機制之一環，如何開展政策―研究 ...
李文富Wen-Fu Lee
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