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Journal of Curriculum Studies, 2008 本文旨在分析某科大統整個案教學於「經營管理理論與實務」課程發展的脈絡，說明統整的課程發展必須是建立在教師課程的理解與動態的基礎之上，才能將教師的課程知識在課程發展歷程中加以轉化與實踐，進而形成教師的新課程立論基礎；教師課程知識的持續學習與研究，必能在課程知識實踐過程中，符應社會與學生需求的動態發展；讓教師能從動態課程發展與教學的實踐循環發展中，透過課程知識的再概念化，以形成新的課程理解，並進一步改進個案教學的設計與歷程等。 The purpose of this study is to share ...
許玉玲Yu-Ling Hsu
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Journal of Research in Education Sciences, 2013 臺灣地區的社區大學已經愈發蓬勃，各社區大學雖以三大類課程為其發展重心，但部分主事者卻對其核心理念、實踐策略以及課程規劃的價值內涵不甚瞭解，或出現認知與執行上的歧見，以致於在推展其課程方面，產生不少理想與現實面的落差，更呈顯當前成人教育課程在理論和實踐上的矛盾，值得加以深入分析與探討。本研究目的有三：一、探究社區大學課程規劃的現況與問題；二、從成人教育課程理論與模式，分析社區大學課程規劃與推動的問題根源與改善之道；三、提出社區大學課程改善之建議，以供相關單位參考。本研究採取論述分析取向的個案分析 ...
張德永 Te-Yung Chang
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, 2019 本書《啟動高中課程變革：十二年國教課綱的轉化實踐》選擇八所研究合作學校，進行其課程發展經驗之敘寫，以呈現教育現場在課程變革歷程中的實際作為、所遇問題與因應之道。透過學校的實踐歷程，闡述新課綱除以素養導向課程及議題融入學習領域做為特色，更將部分的課程決定權下放，給予學校較過去為多的課程自主管理空間。本書期許以此促進學校進行課綱之轉化 ...
潘慧玲; 洪詠善
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The portrayal of hearing loss information in online Mandarin videos. [PDF]
J Otol, 2023 Suresh CH, Leng K, Washnik NJ, Parida S.
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社會行動取向課程設計的理念與實踐－以「風華再現洲子灣」課程為例
, 2013 社會行動取向課程設計是進一步將Barr, Barth, and Shermis提出的社會科三大傳統，往前推展到帶動社會轉型的社會行動層次，可稱為社會科課程設計的第四個傳統。其教學歷程可分為社區學習階段、社區探究階段，與社區行動階段等三個階段，尤其強調反省實踐(Reflective Praxis)的社會行動力的培養，以增進學生的公民效能感(civic efficacy)。 在課程設計上，社區學習階段主要以社區為教室，讓學生以社區文獻、人物、機構和人文自然現象為師，進行廣泛學習 ...
陳麗華; 王鳳敏; 彭增龍
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Journal of Curriculum Studies, 2007 本文從國際組織在非洲參與教育諮詢的脈絡出發，探討課程的源起、誰擁有課程、誰對課程負責，以及誰採用和執行課程等等議題。在歷程中誰的聲音被聽見、被尊重，参與課程的重要成員彼此間發展出的夥伴關係為何？又這些夥伴關係所形成的後果是什麼呢？政府可以安全地將課程的重要面向委託給外來者嗎？這些都是鮮少在臺灣課程發展的脈絡上出現的議題。To explore the issue of the origins of the curriculum, who takes responsibility for it and ...
Robert Smith
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Journal of Curriculum Studies, 2011 中央集權機制、地方分權機制與學校自主機制是課程發展機制的三種基本型 態。在大陸地區，儘管在管理體制上基礎教育主要由地方負責，但在課程發展方面 卻是典型的中央集權機制，實行的是統一的國家課程發展策略，並且通過自上而下 的行政推動來實施。 大陸地區在統一的國家課程框架下，課程發展機制呈現出明顯的層次性結構特 徵，不同層次間存在著主導、輔助、強化、補償、監督及調適等多重作用和複雜關 係，共同影響著課程發展機制系統的運行走向和功能效應。 由於統一的國家課程難以適應不同地區、學校和學生的差異性，所以國家課程 ...
吳剛平Gang-Ping Wu, 韓輝Hui Han
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[Distribution of sentence length and dependency distance in children's compositions: Characteristics of natural language and variations in language development]. [PDF]
F1000Res, 2023 Imada M.
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, 2014 因應全球化社會的來臨，培育具備全球觀與國際移動能力的新世代公民，乃關鍵任務，然培養具備國際化意識的現職及未來師資是其先決條件。職此，本研究規劃「師培地球村」課程方案，引領臺灣的志工教師至斯里蘭卡從事國際教育志工服務，並採取協同行動研究與世界咖啡館的資料蒐集技術，探討臺灣志工教師在參與「師培地球」課程方案後，其國際化意識的變化情形。資料分析結果顯示，臺灣志工教師到斯里蘭卡從事國際教育志工服務後，在國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等方面都有積極正向的改變。他們同時覺察到斯里蘭卡學生學習態度專注熱情、
陳麗華; 葉韋伶; 吳雯婷; 蔡駿奕; 彭增龍 +1 more
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