Results 41 to 50 of about 2,223,198 (110)
, 2011 [[abstract]]本研究旨在藉由一份以演示教學為主軸的教案，瞭解個案教師教學信念與教學行動之間的 關係。透過詮釋性研究的方法，探討個案教師的教學信念如何影響轉動單元的演示教學。 研究發現個案教師建構式的物理教學信念，與他的教學實務有很大的相關性，所形成的教 學模式是難以改變的。因此，個案教師將演示視為範例的工具，減低透過演示進行探究的功能。 也由於個案教師沒有使科學概念在演示教具中達到指稱的表徵，無法有效解除學生的迷思概 念。另外，個案教師對新策略能否有效解決新的師生互動狀況 ...
林淑梤;張惠博;陳錦章
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Journal of Curriculum Studies, 2015 在現今社會中，全球化的現象已滲透到人類的政治、經濟、文化以及科技生活中，換言之，人們在這些生活層面上，與他國人民互動或參與跨國性事務的機會與日俱增，而跨文化溝通能力與全球公民素養乃是參與國際互動必備的能力。 就跨文化溝通能力的重要性而言，在政治上，跨文化溝通能力的養成有助於不同群體之間彼此的理解與包容，降低衝突，維繫和平；在經濟上，跨國貿易與企業有賴跨文化溝通能力以達成相互理解，建立互信，並形成在地化的企業管理模式；在文化與科技上，網路與衛星技術的進步，促使資訊流通無遠弗屆 ...
黃文定 Wen-Ding Huang
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探討教學歷程中信念、知識、與實務的相互影響：一位高中實習教師的個案研究。
, 2014 [[abstract]]本研究的目的是藉由教師理論 (teacher’s theories) 的觀點，分析實習教師在教學實務的變動，詮釋其教師信念與知識的轉變，並進而說明信念、知識、與實務三者間的相互影響。在兩學期的研究期間，針對一位高中化學實習教師收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。資料分析結果顯示，教學實務對於實務知識的影響過程，始於實務可提供個案反思以及資深教師給予回饋的機會，反思之後產生初步策略，接著將策略實踐於後續的教學，實行後再視成效修改。由於實務的影響 ...
簡頌沛;吳心楷
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教師工作價值觀量表之編製 Construction of the Work Values Scale for Teachers
Journal of Research in Education Sciences, 2018 本研究編製一份教師工作價值觀量表，期望未來幫助師資培育單位檢視師資生的教師工作價值觀，以提供學業成就之外的指標。研究一以30 位資深教師，透過四場焦點團體之內容分析及文獻整理，初步整理出18個向度作為量表編製之依據；研究二分為預試階段及正式施測兩個階段。在預試階段方面，經由200 位大學生之預試結果，最後保留76 題，共10 個向度之正式題本，其向度分別為「專業自我實現」、「專業自我成長」、「思考與挑戰性」、「引導 陪伴學生」、「社會貢獻」、「公平正義」、「人際互動與管理」、「藝術體能活動 ...
趙子揚 Tzu-Yang Chao +2 more
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A Preservice Chemistry Teacher's Thinking of Teaching- Case Study [PDF]
, 2012 [[abstract]]本研究以個案研究法，依據Clark & Peterson (1986)教師思維模式，探究一位職前化學教師－秋蓉在大四實習課期間（包括微試教學與一個月校外教學實習），其教學前、教學過程中與教學後之思考內容，並歸納出影響上述思考內容之因素。 研究發現，職前化學教師在教學過程中的思考，是以課程中所提及的概念，做有系統與組織的講解。在教學中的思考要以陳述組織好的概念和搜尋學生的反應做為推動教學流程的依據。至於教學後的反省，則以自我教學適任性為考量 ...
段曉林
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教師情境判斷測驗之編製 Construction of the Teacher Situational Judgment Test
Journal of Research in Education Sciences, 2016 為提供師資培育單位在甄選師資培育學生時，更多元的參考依據，本研究建置教師情境判斷測驗，並進行信度及效度之檢驗。研究一自2010 年起，進行教師情境判斷測驗的建置，並蒐集3,133位實習教師及正式教師之施測資料，以試題反應理論（item response theory, IRT）進行分析，檢驗測驗之信度及效度。研究一共建置75 題試題，且試題之中有90.67%與Rasch模式適配。研究二自2014 年起，進行試題的擴充，並蒐集了3,039 位大學生之施測資料。經由試題分析，研究二共建置105 題試題 ...
趙子揚 Tzu-Yang Chao +4 more
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透過「合作探究導向」的專業成長計劃促進中學教師進行數學探究教學：探討數學探究教學能力與信念之改變
, 2012 [[abstract]]本研究旨在探討中學數學教師，參與合作探究導向的專業成長計劃後，其數學探究教學 能力與信念之改變。研究參與者共有15位，其中高中教師2位、碩士班職前教師2位、國中教 師11位。本研究透過質量合併的方式蒐集與分析資料，關於量的資料，蒐集教師在數學教師 探究教學能力量表(QMITC)之前後測成績，質性的資料，蒐集「探教教學能力訪談」、「信念問 卷」、「信念訪談」、「反思日誌」與「聚會錄影」等資料。依據量表與訪談的結果發現13位教師在 探究能力有所提升 ...
林勇吉; 秦爾聰
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, 2012 [[abstract]]面對瞬息萬變的資訊化社會，到底我們要給予學生什麼樣的數學能力呢？在這既競 爭又合作的環境裡，無疑地，透過群體探索，以培養學生問題解決能力和創造力，將是 因應未來資訊化社會重要的數學能力之ㄧ。為了促進學生具備問題解決能力和創造力， 如何讓教師擁有探究取向教學智能與信念，似乎顯得相當重要，本研究透過K-12 教師 網路學習平台，營造一個教師能共同研討探究取向數學教學活動的研習，研習活動包括 議題討論、線上教學觀摩與活動設計等歷程，以增益教師對探究取向數學教學的了解 ...
陳冠州; 秦爾聰; 段曉林
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, 2014 [[abstract]]本研究旨在藉由一份以演示教學為主軸的教案，瞭解個案教師教學信念與教學行動之間的關係。透過詮釋性研究的方法，探討個案教師的教學信念如何影響轉動單元的演示教學。研究發現個案教師建構式的物理教學信念，與他的教學實務有很大的相關性，所形成的教學模式是難以改變的。因此，個案教師將演示視為範例的工具，減低透過演示進行探究的功能。也由於個案教師沒有使科學概念在演示教具中達到指稱的表徵，無法有效解除學生的迷思概念。另外，個案教師對新策略能否有效解決新的師生互動狀況 ...
林淑梤; 張惠博; 陳錦章
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