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An Action Research on English Teaching at Continuing Education School
, 2014 自從研究者進入目前服務的高職進修部，便發現學生的學習興趣及學習成效普遍低落。為改善學生學習問題，研究者進行教材與教法的行動研究。探討若採取改編的基礎教材，採彈性進度，不以老師講述為主，而是依循溝通式教學法精神，透過各種模擬真實語境的練習活動及遊戲，讓學生有機會充分練習，是否能提升學生英文學習動機與興趣，並建立適合之學習方法，進而提升其英文能力。 本研究採兩階段進行，分別在100學年度下學期及101學年度上學期共兩學期進行。研究對象分別為本進修部一年級某班學生，第二階段並加入對照組班級 ...
Lu, Shu-Fen, 呂淑芬
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新北市補習班教師參與線上學習社群現況與教師專業發展關係之研究
, 2020 教育部積極發展學校教師專業發展，卻未重視補習班教師。補習班教師只得選擇 無身分限制的臉書作為其線上學習社群用以發展教師專業。為此，本研究目的為：1 了解補習班教師參與線上社群現況；2 探討不同背景補習班教師參與線上社群之差 異；3 線上社群與教師專業能力發展之相關性。 依分層隨機方式抽樣新北市九大區共 2135 間文理補習班教師，計有效問卷共 400 份。自變項為教師背景、補習班類型及規模。依變項為參與目的(聯絡感情、討論教學、 分享心得、輔導問題、成立讀書會、知識分享、學習經驗、專業發展 ...
徐新逸;林文德
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A case study of teachers' professional development evaluation of one junior high school
, 2017 碩士本研究係以個案研究法針對一所國中實施教師專業發展評鑑進行探究。本研究之目的旨在瞭解國中實施教師專業發展評鑑之歷程、成效與困境，及教師參與之動機與期待。經由實地觀察、訪談，及相關文件資料之蒐集分析，就研究目的，提出以下六點結論： 一、教師參與教師專業發展評鑑最主要的動機是專業提升的需求，其次是認證取得與夥伴相約，及為了配合學習共同體專案而參加。 二、教師參與教師專業發展評鑑的期望涵蓋著：多元面向的專業成長、評鑑證書的取得及自願參與之原則。 三、教師專業發展評鑑之推動始於學校領導者的鼓勵 ...
許佩雯;Hsu, Pen-wen
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美日中小學教學研究實施經驗之啟示 Reflections on Implementing Japanese Lesson Study in the United States
Shizi Peiyu Yu Jiaoshi Zhuanye Fazhan Qikan, 2008 在傳統日本教學研究裡所實施的學課研究，自1999 年開始迅速地散播在美國許多的學校。學課研究是教學改善的專業發展活動，焦點放在專業性協同合作、同儕觀察、自我反思、批判討論如何進一步增進學生學習，它提供教師機會學習教學。然而，在美國適用的困難性與其所遭遇的挑戰，卻因兩國教學文化的殊異性而顯現出來。有鑑於此，本文將透過文獻探討，討論在美國實施的困難，並依據其遭遇的挑戰，提出幾點對台灣教師專業發展的建議。 Research lessons, which take place within ...
廖淑戎 Liao, Shu-Jung
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臺北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展關係之研究
, 2011 [[abstract]]本研究旨在探究台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展之實際情形，分析不同背景變項的台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展之差異情形，以及自我導向學習傾向與教師專業發展之間的關係。為達此研究目的，根據文獻編製「高中教師自我導向學習傾向與專業發展」問卷，並經專家審閱而成，本研究共發出805份問卷，回收數量623份，回收率77％，有效問卷共530份，有效率66％，將所得資料經統計方法分析。歸納研究結果如下： 壹 ...
賈青鳳
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, 2017 碩士論文提要內容： 本研究以問卷調查法為主，文獻探討為輔，旨在探討臺北市國民小學教師 參與教師專業發展評鑑與教學品質之關係，本研究主要目的有： 一、瞭解臺北市國民小學教師參與教師專業發展評鑑的情形。 二、探討臺北市國民小學教師對於教師專業發展評鑑的看法。 三、分析臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展評鑑對教學品質之影響。 四、檢視臺北市國民小學不同背景教師對教師專業發展評鑑看法及所知覺的教 師專業發展評鑑對教學品質影響之差異。 五 ...
鹿秉永;Lu, Ping-Yung
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, 2009 教師素質的良窳決定了教育的品質，唯有教師專業品質的提高，教育才會有所進步。然而，一位優秀的專家教師，非一朝一夕所能形成，其專業的成長是逐漸蛻變的，換言之，教師欲提昇專業水準與專業表現，則必須實行專業的發展，經自我抉擇進行各項活動與學習歷程，教師專業知能形成的歷程，即是教師經驗與環境持續互動與學習的過程。本研究的目即在於瞭解國小專家教師專業知能形成的歷程，從專家教師應具備的專業知能、專家教師專業知能的來源、專家教師如何進行專業知能的發展、以及促成專家教師持續進行專業知能發展的因素等四大層面加以探討 ...
高熏芳; 陳美娟
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Journal of Curriculum Studies, 2008 行政院國科會科教處為加強科技紮根的工作，在2005年規劃「高中職科學與科技課程研究發展實驗計畫」（簡稱高瞻計畫），強調藉由高中與大學或研究機構建立夥伴關係的方式，改進高中數理及科技課程的教學品質、強化學生的科學素養，並讓學生體驗科學研究工作之樂趣。此計畫積極推動「由下而上」的學校本位課程發展，擺脫傳統「由上往下」的方式，使教師不再僅是課程教材的使用者，而期望教師能自行主導與發展其學校特色的課程，以減少課程理論與教學實務之間的落差。然而，研究指出教師身為學校本位課程的發展與實施者，其對於課程的定義與知覺 ...
高熏芳Hsun-Fung Kitty Kao +1 more
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, 2010 碩士教育研究所[[abstract]]本研究旨在探討學校本位教師專業發展方案之評鑑，以瞭解學校本位教師專業發展方案的實施情形，以及學校本位教師專業發展方案的實施成效。根據研究結果提出建議，期能提出實施學校本位教師專業發展方案評鑑之執行策略，以作為相關研究的參考。 本研究以個案研究做為主要研究方法，以Guskey的方案評鑑為依據，分五階段評鑑學校本位教師專業發展方案實施成效。研究結果發現：（1）教師參與學校本位研習的反應與學習持正面肯定。（2）學校對教師專業發展提供正向助力。（3 ...
汪莉娟, [[author]]汪莉娟
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