Results 71 to 80 of about 2,311,868 (95)
, 2009 [[abstract]]二十世紀末葉，全球進入第三次工業革命後的後現代社會，臺灣社會在這一波全球化過程中，也產生急遽的變化：社會價值觀改變，物質主義盛行，媒體八卦文化流行，教師走上街頭，教育淪為商品，教育生態改變，教師的自尊和社會地位日漸降低，因此教師對其專業倫理有重新認知的必要。教師的責任之一就是指導學生如何生活與如何學習，然而過去的主智教育過度重視智育，忽略美育與德育，不重視教導學生如何生活，導致長期以來，台灣教育功利化，相當不利於社會整體文化水準的提昇及國民對文化能量的蓄積。作者認為「國民美感不足」
郭碧唫
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, 2009 目前的教師進修研習制度，無法滿足實際教師專業發展的需求，同時課程內容也偏向於理論科學的研究，教師無法將所學習的新知，落實於日常教學上。案例教學提供教師真實的情境，讓教師了解教學可能面對的問題，可以引導教師將理論應用於實務，並協助教師發展實務應變和解決問題的能力。 近年來網際網路科技快速發展，透過網路之間的相互連結，解決了教師在專業學習成長的一些問題（如經費、時間、地域、受訓管道、交通等）。而本研究之目的是探討案例教學之教師專業成長網路學習社群所應具備的內涵與功能，發展結合案例教學 ...
吳青樺; 高熏芳; Kao, Hsun-fang
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, 2017 碩士英語為世界公民必備的溝通工具，為適應世界潮流與國際化，教育部引進外籍英語教師到公立國中小服務，以協同教學方式參與現場教學，提升本國英語教師教學品質。本研究旨在探討透過教師專業學習社群運作促進中外籍英語教師協同教學之行動方案實施歷程，推動協同教學所遭遇的問題及解決策略，與專業學習社群之行動方案對中外籍英語教師協同教學之影響。 本研究採取行動研究法，針對新北市海洋國小(化名)英語教師專業學習社群的中外籍英語教師，進行三個循環的行動方案，透過教師專業學習社群運作在研究場域中推動學習站協同教學 ...
連美郁;Lien, Mei-Yu
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, 2020 本研究旨在探究教師專業學習社群的領導者指標，並建構其指標權重體系，以作為教師專業學習社群組織推動及其領導人在領導社群發展時的自我評估工具與檢核之參照。 本研究依據文獻探究初擬教師專業學習社群領導者指標共5構面、25項指標，並透過專家德懷術問卷進行內容效度的檢視確認與修正，酌修指標內容文字，再運用分析網絡程序法完成相對權重的指標系統建構，利用統計軟體Super Decision 2.10版進行分析，得出相對權重結果。獲得以下結論： 一、教師專業學習社群領導者衡量指標係由「建立共同價值」、「協同合作溝通」、「
温怡婷
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, 2015 [[abstract]]與本校擁有長期深遠合作關係的姐妹校－北京林業大學經濟管理學院於6月11日由該校經濟管理學院副院長張元教授率領其學院教授與在職MBA學生共23人，蒞校展開產業與學術經驗交流。 北京林業大學創辦於1952年，是所農、理、工、管、經、藝術相結合的多科性重點大學，也是中國「211工程」重點建設大學之一，無論是在綠色經濟、低碳發展研究方面，皆是首屈一指，其「園林學院」在大陸高校排名居冠。我校與北京林業大學於2008年締結為姐妹校，前任校長尹偉倫院士與現任校長宋維明教授都曾拜訪過彰師大 ...
商業教育學系
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加拿大卑斯省教師專業化管理之策略分析-教師工會聯盟和教師學院的發展
, 2010 [[abstract]]加拿大卑斯（BC）省政府於1987年，通過教學專業法，創立教師學院，命令教師為會員並規範專業證照資格和專業倫理，是BC省政府教師專業化的管理策略。同時政府也取消教師參加工會之強制性規定（compulsory membership），確定教師工會不是教師專業所組構的團體。教師工會和政府間歷經20多年來的互動，勞雇雙方一來一往的報復式反應模式，陷於報復與猜忌的困境，雙方未能達成共識，解決問題。頻繁的霸工和抗爭，學校運作和學生學習也倍受影響 ...
蕭芳華
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案例討論提升教學問題解決能力之研究 The Impact of Using Case Studies to Enhance Problem Solving in Teaching
Shizi Peiyu Yu Jiaoshi Zhuanye Fazhan Qikan, 2012 本研究旨在探討教師透過數學教學案例討論對教師教學問題解決能力之影響。於國小進行個案研究，蒐集討論前後訪談、教學案例討論的錄影錄音、省思扎記等質性資料進行內容分析。研究結果如下：教學案例討論，提升教師教學問題的界定能力；以問題為核心的教學案例討論模式，有助於提升教師的問題解決能力；在案 例討論過程時，分段呈現教學問題解決歷程，有助於教師主動建構專業知識；掌握核心概念的主題式教學案例討論，能促進系統化教學專業能力。研究建議，核心主題教學案例待有系統的建構。其次，案例撰寫不宜過長，以免影響討論品質。最後 ...
沈羿成 Shen, Yi-Cheng +1 more
doaj
, 2015 [[abstract]]教育部於104年2月2日公布104-105年度獎勵大學教學卓越計畫審核結果，本校繼96年起連續8年獲得3.22億元教卓獎勵佳績後，今年續獲教育部核定3仟萬元獎勵經費。在全校師生群策群力之下，教學成效卓著。 本校104-105年度教學卓越計畫以「行動彰師‧ACTION！」作為計畫的口號標語。ACTION中文翻譯為「行動」之意，六個英文字母分別代表計畫之六大主軸，表示「彰師動起來，活力再造卓越！」。六大主軸分別為Ａ主軸-課程分流、創新教學；Ｂ主軸-學用合一、產學連結；Ｃ主軸 ...
教學卓越中心
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Journal of Curriculum Studies, 2007 本文鑑於過去有關校長課程領導的相關文獻，其觀點多從課程領導的內涵與課程領導者的作為或策略來描述，對於課程領導本質的理解較少探討，因而引介Fullan文化變革領導理論，嘗試以文化變革理論觀點探討課程領導，以提供校長在課程領導時的參考。 本文首先指出文化變革領導理論的時代背景與二十世紀後期的外在環境及學校教師的困境有關，其理論內涵大要為深度理解變革的意義，包括變革是一個充滿未知的旅程難以強制它依既定的程序前進、要避免掉入微管理的陷阱、深度變革是一種系統性的轉變、清晰明確的共同願景與策略太早出現是危險的 ...
徐超聖Chao-Sheng Hsu +1 more
doaj
, 2014 [[abstract]]本研究目的是從Lave 和Wenger（1991）的情境認知與Wenger（1998）的實務 社群觀點，來分析實習教師在一學年的實習歷程中教學實務參與及身分的轉變，並藉 由參與過程中的互動探討資深教師對於個案實習教師的可能影響。研究期間，針對兩 位個案教師及其輔導與資深教師，分別收集了訪談、教學錄影、教室觀察、相關文件 與教案等質性資料。研究結果呈現兩種不同的實務參與軌跡：化學個案教師是由周邊 （ peripherality） 而逐漸核心參與的軌跡 ...
簡頌沛;吳心楷
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