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再概念化：課程改革的邏輯與實踐Reconceptualization: the Logic and Praxis of Curriculum Reform
Journal of Curriculum Studies, 2006 「再概念化」起源自1970年代的再概念化運動，由William Pinar所發起。「再概念化」本身意喻著「不斷的重新定義」，代表一種批判、省思與重定位。我國的九年一貫課程改革立意在學習者中心，發展結果卻偏向菁英主義，顯示其邏輯與實踐存有矛盾。本文針對我國當前課程改革進行檢視，檢視角度除蘊含再概念化的歷史變化觀點外，更擷取「再概念化」內在的批判精神來檢驗九年一貫課程，針對統整、基本能力、鬆綁解構、國家教育目標等結構性問題提出質疑，同時亦探討績效責任、社會公平、倫理向度、文化同質性、工具理性問題 ...
許芳懿Fang-Yi Hsu
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, 2014 因應全球化社會的來臨，培育具備全球觀與國際移動能力的新世代公民，乃關鍵任務，然培養具備國際化意識的現職及未來師資是其先決條件。職此，本研究規劃「師培地球村」課程方案，引領臺灣的志工教師至斯里蘭卡從事國際教育志工服務，並採取協同行動研究與世界咖啡館的資料蒐集技術，探討臺灣志工教師在參與「師培地球」課程方案後，其國際化意識的變化情形。資料分析結果顯示，臺灣志工教師到斯里蘭卡從事國際教育志工服務後，在國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等方面都有積極正向的改變。他們同時覺察到斯里蘭卡學生學習態度專注熱情、
陳麗華; 葉韋伶; 吳雯婷; 蔡駿奕; 彭增龍 +1 more
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Journal of Curriculum Studies, 2008 教育課程發展取向與國家在不同時期下之歷史與政治發展背景有著密不可分的關係。近年來，由各國政府相繼擬訂與多元文化相關之教育政策的行動中，即可看出各國對於社會之族群多元性的肯認。臺灣於2002年召開的「第一次全國科學教育會議」中，亦指出提供符合特殊族群學生需求的科學教育課程之必要性。本篇論文旨在檢討臺灣現行國小自然與生活科技領域課程綱要與審定版教科書內容是否反映多元文化科學教育的精神。論文首先檢視現行（2003年）九年一貫課程自然與生活科技領域課程大綱的內容 ...
蔡瑞君Jui-Chun Tsai +1 more
doaj
, 2013 本研究利用文獻分析的方法，蒐集與整理社會重建主義之相關論著與研究，加以理解判讀及分析，以釐清社會重建主義之發展、代表人物的教育理念、發聲平台、主要思想意涵、課程理念與實踐案例，以及其對課程研究的影響。首先說明社會重建主義的發展可分為形成期、興盛期、衰頹期與重振期，因其所關注的社會關懷與全球民主議題，是不會隨著時代流變而降低其重要性的，故其後續的影響力仍潛伏著，且蓄勢待發；其次，介紹Counts、Rugg與Brameld三位重要代表人物的教育理念；復次，探討《社會先鋒者》（The Social ...
李涵鈺; 陳麗華
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, 2010 香港學校的歷史課程是世界上獨一無二的,因為它包含了兩個完全不同的科目─'歷史科'和'中國歷史科'。這兩科不僅在內容上各不相同,甚至在教學法以及對歷史本質的理解上也相異。在課程發展上,政府很少干預'兩科歷史'。在過去數十年中,兩科歷史的課程發展模式并沒有體現傳統殖民主義影響教育的理論,相反,殖民主義與課程發展之間的關系,可用香港的'兩科歷史'作為一個案例,讓我們明白殖民政府在教育上可與當地精英合作 ...
Kan, FLF, Vickers, E
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Journal of Curriculum Studies, 2011 敘事探究社群從北美課程領域的教師研究開始，迄今二十多年來，在不同學術領域及不同的國度中，共享著將生命經驗故事化的歷程與結果，結合各異地風土民情及思想觀念，綻放出不同光芒。他們不斷邁向新的邊界，擴展新的地圖範圍，試圖看見新的風景（Clandinin & Rosiek, 2007）。讀者可從Clandinin 和Connelly （2000）編寫之《敘說探究─質性研究中的經驗與故事》（Narrative inquiry:Experience and storied in qualitative ...
吳臻幸Chen-Hsin Wu +1 more
doaj
The Process of Establishing His Corean Majesty's Customs Service Quarantine System and the Response to the Influx of Infectious Diseases from 1886 to 1893. [PDF]
Uisahak, 2020 Jin Q.
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戰後初期臺灣初級中學的歷史教育（1945~1968）-以課程標準與教科書分析為中心
, 2011 [[abstract]]歷史教育在當代公民教育中，直接擔負公民愛國心之培養與傳遞民族文化的責任。歷史教育不但可以「曉事、知人、論世」，也是一個國家人文教育的基礎。由於歷史教育具有形塑國家認同和民族認同的功能，故在世界各國的教育課程設計中，歷史教育一直佔有相當重要的地位和角色。影響歷史教育的因素甚多，但要真正落實教育政策，發揮歷史教育的功能，須仰賴歷史教科書來完成。歷史教科書對歷史知識的傳達、歷史意識的形成，以及自我認同的建立，具有最直接的影響力。教科書為一種教育工具，決定教學的大部分範疇。由此可知 ...
杜曉惠
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