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, 2019 本書《啟動高中課程變革：十二年國教課綱的轉化實踐》選擇八所研究合作學校，進行其課程發展經驗之敘寫，以呈現教育現場在課程變革歷程中的實際作為、所遇問題與因應之道。透過學校的實踐歷程，闡述新課綱除以素養導向課程及議題融入學習領域做為特色，更將部分的課程決定權下放，給予學校較過去為多的課程自主管理空間。本書期許以此促進學校進行課綱之轉化 ...
潘慧玲; 洪詠善
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Journal of Curriculum Studies, 2011 敘事探究社群從北美課程領域的教師研究開始，迄今二十多年來，在不同學術領域及不同的國度中，共享著將生命經驗故事化的歷程與結果，結合各異地風土民情及思想觀念，綻放出不同光芒。他們不斷邁向新的邊界，擴展新的地圖範圍，試圖看見新的風景（Clandinin & Rosiek, 2007）。讀者可從Clandinin 和Connelly （2000）編寫之《敘說探究─質性研究中的經驗與故事》（Narrative inquiry:Experience and storied in qualitative ...
吳臻幸Chen-Hsin Wu +1 more
doaj
線上課程設計與經營實務-以台南市國中小現職教師「社區藝術課程」K12數位學校課程為例
, 2009 [[abstract]]現?的教學??強調統整與結合社區資源，而西門國小位於台灣?史的源頭─安平(大員)，周遭古蹟四面圍繞，??能自絕於?史的洪?。因此，西門創藝教師團隊嘗試以積極主動之姿，跨出校園走入腹地，催生新文化，讓創意的種子根?蒂結。我們配合藝術與人文教學活動課程，每學期提出?同的藝文課程計畫，邀請校內外?同專長的教師組成團隊。教學活動係以高?級學生為主體，??一期發展四個創意課程，讓學校-古蹟-社區緊密結合在一起，共同發展區域性的教學創意課程。為?嘉惠?多的?師，?在九十五學 ...
周義雄;盧仕純;王麗萍;?國禎
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Journal of Research in Education Sciences作為當代最具影響力的教育思想家之一，J. Bruner對美國乃至世界教育領域的重大貢獻，不只體現在他對「人」的研究上，更體現在其以「人」之研究促「人」之發展的教育構念與行動上。本研究以Bruner主持開發的「人的研究」（Man: A Course of Study, MACOS）課程為研究對象，採用歷史分析與文獻分析相結合之方法，系統性地考察該課程的發起背景、課程設計、課堂實踐、教學成效及結局等內容。研究發現，MACOS以結構主義認知理論為框架，創造性地整合人類學、心理學、進化生物學等多學科知識 ...
楊恩慧 Enhui Yang +1 more
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The Process of Establishing His Corean Majesty's Customs Service Quarantine System and the Response to the Influx of Infectious Diseases from 1886 to 1893. [PDF]
Uisahak, 2020 Jin Q.
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, 2014 [[abstract]]1960年代後期，英國的「學校委員會」為了因應課程改革的需要，支持了許多科目的課程研究計畫。其中如「環境學程5-13」、「歷史、地理、社會科學8-13」、「人文課程計畫」等，雖然皆涉及了歷史的領域，但是其主要著眼處是在於歷史科與其他人文社會學科之間的關係，並非對歷史以其作為一單一獨立學科來進行課程研究。經由一些關心歷史教育者的呼籲，學校委員會在1972年開始了一個專門以歷史科為對象的研究計畫：「學校委員會歷史科計畫13-16」。這是英國第一個專門針對歷史科的「國家課程發展計畫 ...
陳冠華
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, 2011 [[abstract]]「一到九年級課程的一貫性與統整性」是九年一貫課程的核心精神，「一貫」強調課程的縱向銜接，本研究畫分為兩條主線：歷史教材內容的銜接以及歷史思維能力的銜接，由這兩個面向來檢視社會學習領域當中的台灣史與中國史教材是否符合「一貫」的精神。 受到台灣主體意識的影響，台灣史在國小、國中階段就有兩次螺旋的學習，目前國中小台灣史教材皆採通史編撰模式，導致教材內容嚴重重複。而小學教材當中與能力指標2-3-3相符的教材內容太少，與中國史相關的先備知識嚴重不足，而國中階段也僅對中國史進行大架構的學習。
羅玉玫
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, 2013 本文首先提出社會行動取向課程設計的理念與教學重點：社會行動取向課程設計是進一步將Barr, Barth, and Shermis(1977)提出的社會科三大傳統，往前推展到帶動社會轉型的社會行動層次，可稱為社會科課程設計的第四個傳統。其教學歷程函括前三個傳統，並可分為社區學習階段、社區探究階段，與社區行動階段等三個階段，尤其強調反省實踐(Reflective Raxis)的社會行動力的培養，以增進學生的公民效能感(civic efficacy)。其次，說明社會行動取向課程設計的規準，包括：意義性、統整性、
陳麗華; 彭增龍; 王鳳敏
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, 2011 [[abstract]]本論文擬透過實證研究，探討國中學生歷史思維能力的表現－－對歷史的認知，以及歷史認知如何影響他們的歷史學習。然而，歷史思維的內涵，包括時序觀念、歷史理解、歷史解釋、史料證據等歷史學科概念；為免心有餘而力不足，本研究重點主要置於「歷史理解」的思維能力，冀望透過課程的規劃與實施，瞭解學生具備「歷史理解」的能力程度如何，以作為筆者日後調整教學策略、提高教學成效之依據。教師唯有瞭解學生的歷史理解情形，才能確實在學生學習歷史的過程中及時發現並澄清學生對歷史的誤解。 配合研究旨意 ...
吳嘉琪
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臺灣教育社會學研究, 2012 近年部分教科書、大學與企業開始正視動漫畫結合視覺藝術與文字敘事、兼顧娛樂性與知識性的特性，並嘗試以動漫畫形式來說明與認識各種複雜的議題。本文以連載超過十年的知名動漫畫《航海王》為分析對象，指出其藉由荒誕誇張的情節，暗寓脈絡一致的嚴肅性議題：對權力與政府的戒懼，對人性與理想的堅持，以及對主流歷史與正義等概念的檢視。對比傳統學術性課程的學習方式，動漫畫透過娛樂效果的包裝，或許更能適性地吸引較為缺乏人文素養背景的學生，來思索這些沉重嚴肅，但卻緊扣社會脈動的議題，顯 示動漫畫所可能蘊含的意象、故事和寓言 ...
蔡偉銑 Wei-Hsien Tsai
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